周亚夫军细柳

今天我们学习《周亚夫军细柳》同学们齐读课题。题目告诉了我们什么？人物是？地点是？事件？军是什么意思？周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。

本文选自？作者是？《史记》司马迁，课前布置大家查阅资料了解，现在我们分享交流。很好，大家的预习很充分，我们再来齐读课件上老师整理的作家作品简介。

学习文言文，首要的任务就是会读，第一步读准字音读出节奏读出文言味，第二步结合注释和工具书，理解课文的基础上读出故事读出人物。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。现在给大家5分钟时间，译读课文，并对重要的字词句进行整理，或者批注疑惑点不能解决的地方。

嗯。课件上是老师整理出来的通假字，词类活用，一词多义，和重点语句翻译。我们用推火车的方式来检测一下。同学们掌握的比较扎实，谁有疑问或补充吗？嗯，你还整理了“居”的一词多义，说说看。“居无何”的“居”是“过了”，《小石潭记》中“不可久居”的“居”意思是“停留”，《富贵不能淫》中“居天下之广居”是居住。很好，对新旧知识进行勾连整合也是语文学习中的重要方法，我们一定要学以致用把它化为一种能力。

同学们，如果我们要把这个故事改编成课本剧，需要做些什么？嗯，招募演员，那么整个故事涉及到哪些人物？有汉文帝，周亚夫， 先驱，都尉，群臣等。还要弄清故事的来龙去脉，一些细节也不能忽略。还有吗？你说，还得把人物演活，还得把握准人物形象。大家说得都很不错，看来已经具备了导演的潜质了。课文，就是最原始的剧本，首先有请各位导演同学，讲好这个故事。请同学们化身汉文帝身边的大臣，或者是周亚夫军营的士吏，感同身受，以第一人称讲述你的所见、所闻、所感。

你来说说看。哦，你是那位先驱，随汉文帝来慰问军队，先去了，又到了细柳军营。有什么不一样的地方吗？……你是一个善于观察的人，请坐。哦，你是周亚夫军营中的士吏，正在执勤把手，……你们军营的纪律真严明，从你的讲述中可知一二。

现在我们从不同角度明确了整个故事的来龙去脉。要想把故事演活，角色的把握也得精准到位。我们以两个主角为例，来剖析他们的人物形象吧。

汉文帝，有一个经典台词是？“嗟乎！此真将军也！”这句话用了两个感叹号，大家觉得是什么语气？嗯，从嗟乎，真这两个词我们读出了发自内心的赞叹和敬佩。大家觉得汉文帝说这话的时候是什么样的神态表情，可以附加一些什么动作细节呢？你说，可以捻一下胡须。你说，可以伸一个大拇指。捻胡须，伸拇指都能体现由衷的赞叹，大家觉得哪个更符合国君的身份呢？不妨小组内先演一演，看谁演得最像。来，哪个小组推荐一位最像的，到讲台前来。这位帝王捻须的动作不造做不刻意，尤其是台词，虽然只有一句，停顿和语气拿捏得都很到位。此处应该有？

作为一国之君，说话自然是言简意赅一言九鼎，汉文帝的这句“真将军”，其实是“真××”的将军。我们补充上具体的形容词，用“从_____，我觉得周亚夫真是一个___的将军”句式来解读这句话的深层含义。温馨提示，我们可以从哪些方面来评价周亚夫其人呢？嗯，从正面描写，比如肖像，神态，动作，语言等，也可以从侧面描写，比如他带的军队等。那么，我们就从这些细节入手，借汉文帝之口来评价周亚夫的“真”吧。时间是三分钟，可以独学也可以小组合作完成。

好，你来说吧：从“将军周亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”动作和语言上，我觉得周亚夫不卑不亢、刚正不阿、恪守军礼，是个真将军！你能演一演他的动作和语言吗？揖，应该是两手抱拳高拱，左手在外，身体微前倾，表示真诚与尊敬，此时你的手中还有兵器在握，你就顺手把尺子当兵器了，很好，而且咬字清楚，语气很坚定。

我们继续找语句分析周亚夫。你来说，哦，你是从军士吏的被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满，感受军队常备不懈，严阵以待的状态，周亚夫真是军纪严明的将军。你来说。从两次“不得入” ，我觉得了周亚夫是治军严明的将军，他治理的军营里有着铁打的纪律，君臣一视同仁。

从大家的发言中，我们看到了周亚夫诸多美好的精神品质。我们来齐读（这个将军不简单：治军有方  军纪严明 恪尽职守  严阵以待，刚正不阿  不卑不亢，关键时刻  能打硬仗）

同学们，鲁迅先生评价《史记》？“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，司马迁的写作功底真是不同一般，《史记》是一本值得一读再读的书。同学们多精读文本，编写剧本，招募演员，充分利用道具，把这场军营戏搬到我们的课堂中来。