上周二下午半天连续听了四节的整本书阅读指导课，（全区语文教师素养大赛决赛在我校举行，共十六位老师参赛，十六节阅读课，两间教室，各八节课）分别是三年级的《安徒生童话》、《伊索寓言》，六年级的《爱的教育》、《汤姆•索亚历险记》。
先说说每节课的主要流程吧。《安徒生童话》指导课上，老师先是带领学生阅读其中的《拇指姑娘》一文，示范了以思维导图（线状图）的方式梳理故事情节这一阅读方法。然后具体讲述了梳理故事情节的几种方式如人物串联、地点串联、时间串联，并利用幻灯呈现了维导图的不同形式如泡泡图、树状图、鱼骨图、线状图。
《伊索寓言》指导课上，介绍完该书作者与封面信息后，老师先是带领学生走进故事《狐狸和葡萄》，通过读故事，感知内容、说故事，感悟寓意、谈感受，联系生活三个步骤完成了本课新授。然后是组织学以致用，利用阅读《狐狸和葡萄》的步骤继续阅读《蝉和狐狸》《狐狸和乌鸦》。从而归纳总结出不同故事中狐狸的不同命运。最后要求学生利用课上的方法继续阅读《伊索寓言》里的其他故事并完成阅读启示卡（填写故事名称、寓意）。
对比以上两节三年级的整本书阅读指导课，两者都体现了老师对学生阅读方法的示范与引领，前者重在故事情节梳理，后者重在故事意义（人物品质挖掘。根据书籍类型的不同（一本童话，一本寓言），两位老师使用了不同的教学方式。阅读童话时，老师采用的是配乐朗读，讲故事给孩子们听的方式；寓言时，老师采用的是分角色朗读以及小组合作讨论。可见，她们对文本体裁的把握还是非常到位的。
《爱的教育》指导课上，因为学生已经有了一定的阅读经历和阅读经验，老师先是出示了两种版本的《爱的教育》的目录与封面，让学生进行对比最后集体选择了其中一版。然后带着学生挑选喜欢的篇章展开阅读与预测。通过讨论归纳板书了全书主题即各种情感（爱国情、亲情、友情、师生情、社会温情等）最后是借助阅读篇章《狂欢节的最后一天》，就其写作特点联系到语文上的表达要素即大场景，小镜头。
《汤姆•索亚历险记》整本书阅读课中，老师先是问学生最近在读的书以及所用的读书方法，合并课本语文园地中交流平台的内容，和学生一起对已学过的阅读策略进行了梳理与归纳。然后结合本单元语文要素“围绕人物，就印象深刻的情节交流感受”布置阅读任务，让学生带着任务去阅读《汤姆索亚历险记》一书中的部分篇章，探讨人物个性。边阅读边交流探讨，两次任务三个篇章阅读下来，学生对汤姆这一人物形象的概括已经由最初的“淘气”变成了“正义勇敢，积极，乐观，善良，机智”等，“那么，是汤姆变了吗？”老师的灵魂一问，激起了学生思维辩证的高潮，从作者简介到该书创作背景再到语文要素“人物评价多元化”，学生不仅感受到了书中人物成长的意趣，也体会到了阅读的意义。最后，老师以该书中的一段作者序为结束语鼓励学生（也和家长一起）走进《汤姆•索亚历险记》一书。
对比两节六年级的阅读指导课，老师明显更注重对学生阅读策略（语文要素）的梳理与运用，毕竟，学生已经到了六年级，有了一定的阅读基础。同时，在阅读后的讨论内容上，老师也从引导学生关注人物个性、故事情节转移到了书籍主题、人物品质与阅读意义上。
整本书阅读是最近几年兴起的热门课程，我们学校也为此成立了专门的儿童阅读工作室，定期开展阅读了教学研讨（指导课、推进课、交流课）和童书推荐分享活动，但如此密集的一口气听这么多节整本书阅读课而且还是同一课型（阅读指导）真是头一会。也正是因为课时集中，我才从中有了这么多的对比、发现与感悟。
课后，我又在手机里搜索阅读了“阅读指导课指导什么”的相关文本，对阅读指导课又多了一些了解。有些观点是在这次所听的四节课上能得到印证的，有些则没有。但以上都会成为我对阅读指导课的素材收集。
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