在蒙台梭利语言区教学当中，有一类活动叫做“口语对话”，就是利用图片，比如图文卡或封套，或者利用环境中的物品，或选择某个话题与孩子聊天。但是，在实际观察当中我们经常发现，对于“口语对话”活动，老师普遍把握的不好。
为什么成人经常把天聊死？
在成人和孩子的口语对话中，成人经常“把天聊死”。为什么会这样？究其原因，是成人太想教孩子了，尤其是当这个成人既是母亲又是家长时，就更严重了。
身为父母或者老师，当我们面对幼小的儿童时，总有一种不自觉的“职业习惯”——总想教他，总想指导他，总想评判他——这样，就把本来可以轻松有趣、平等的对话聊天，弄得像上课和考试，变得乏味和令人生厌。
比如，拿到一幅图片，就会立即把它变成教材：“这是天安门，这是红旗，这是解放军，你认识了吗？” 、“红旗是什么颜色的？上面有几颗星星？解放军的衣服是什么颜色？”、“这个故事当中，谁最勇敢？谁做的不对？”、“我上次教你的，你还记得吗？给妈妈说一遍”…
如果你的闺蜜用这样的方式和你聊天，你还会不会聊下去？
不是这些指导意见本身不对，它们都是对的，但是孩子却失去了最重要的东西——学习的兴趣和练习的机会。
过多的指导，会让孩子失去自己思考、尝试、犯错的机会，而儿童的成长就是通过犯错而实现的，如果不犯错误，他就没办法成长，这是成长的本质。
比如在口语敏感期，孩子喜欢说，但往往说得结结巴巴，说的不规范，出现语法错误，这时候最忌讳的就是成人立即去指导他，纠正他，评判他。正确的做法是什么呢？就是继续聊下去，积极回应，不去打断，让孩子多说。说多了，语言能力自然就强了，我们担心的语法错误也自然会消失。至于对话中出现的错误或不规范，不必大惊小怪，成人自己用规范的语言说一遍即可，不需要刻意纠正。
其实，最聪明的妈妈是装傻充愣
上述例子告诉我们一个道理：千万别做一个无比聪明的妈妈，对孩子来说那是一种令人窒息的感觉——什么你都知道，什么你都正确——孩子就只剩下两个选择：挣脱或者认怂。于是我们看到，在严重逆反或者严重退缩的孩子背后，往往有一个强势的父母。
如果父母是万能的，孩子就很容易变得无能。
真正智慧的父母，要懂得示弱：“妈妈也不会，你给我讲讲好不好？”、“你是怎么做出来的，教教我”。如果我们笨一点、慢一点，脑子转的不如孩子快，我们和孩子就实现了强弱互换，孩子成为了老师，那么，他一定成长的最快。
没错，谁当老师，谁成长快。这在心理学当中被称为“费曼学习法”。
家庭教育也好，学校教育也好，我们越早把强弱的道理想清楚了，就越早受益。反之，如果我们一直跟在孩子后面不停地管控和指导，就像手里有一把沙子一样，越使劲抓握，使劲掌控，最后手里的沙子就剩下的越少。
面对儿童，只有美好热切的愿望，只顾一厢情愿，是远远不够的。
学习蒙台梭利让我们明白了这个世界上万物成长的规律——只有懂孩子、了解孩子并遵循他们的成长规律，只有学会退后给他们空间，只有包容与支持他们，才能帮助他们更好地成长。
教育，是发现儿童、追随儿童的过程。
大孩子、小孩子混在一起有什么好？
混龄环境也是强弱转化的一个例证。混龄环境的一个特别大的优势，就是那些中孩子、大孩子有很多机会当老师，他能去指导别人，带领别人。所以大孩子在混龄班一点都不吃亏，他们恰恰是这种环境的受益者——这和家长的担心正好相反。
再笨再慢的小孩，在混龄班也都有机会当“老大”，各方面能力自然会比刚来的小不点强，于是面对新来的小伙伴，他们会充满自信和爱心地去指导和帮助。如果是在分龄班，这个孩子可能永远没有翻身的机会，可能一直都是那个最慢的孩子，总是被比较、被负评，这其实是一种很痛苦的感受。
在现行教育体制下，最痛苦的就是这部分所谓“落后”的孩子，他们并不是天生愚笨，只是因为每个人的个性、特长、喜好、成长发育的节奏不一样，但是，在统一的评价标准之下，他们很难获得肯定。
这是不公平的。名列前茅的孩子，他们被老师钟爱，被家长肯定，不断得到正面的鼓励，变得自主、自信、独立，这确实很好。但是，跟在后面的孩子就不一样了——因为永远追赶不上别人，他们会变得自卑，最后自我放弃。
蒙台梭利教育用个性化的教学方式把这个魔咒打破了，它不要求横向比较，不进行统一的集体化教学，每个孩子都可以按照自己的节奏去做事情。而混龄教育也在其中发挥了独特优势——风水轮流转，孩子们第一年跟着别人，模仿别人，学习跟随、学会配合，有那么多的师傅在，小孩子是受益者。而中班组是“上有老下有小”，既要学会跟随，也要照顾比自己更小的。到了最后一年，孩子则自信心爆棚，因为这个班我是老大，我有责任义务带领和照顾小弟弟小妹妹。以前人家怎么照顾我的，我就要怎样去照顾他们。老师怎么给我示范的，我也能给弟弟妹妹示范。
在混龄环境中，孩子们既学会了跟比他强的人打交道，学会配合、模仿、跟随；也学会了跟同龄人打交道，学会面对竞争、达成合作，学会处理矛盾和冲突；更进一步，还学会带领更弱小的，学会了如何领导、组织，如何建立信任，如何包容、爱护，如何肩负起责任。这些，对于从小就娇生惯养、习惯于被照顾的孩子们来说，都是无比宝贵的。
以上，无论是老师与孩子之间的对话，还是日常成人对孩子的指导方式，还是混龄环境的分析，目的都是一个——重新思考教育活动中成人与儿童的“定位问题”——好的教育者，不应该在孩子们生活中扮演最聪明最强的那个人，而是要学会示弱，让孩子成为主人，成为生活中的强者。
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