来源：《中国电化教育》 2017年第11期
1 开放教育资源（Open Educational Resources OER)的概念
联合国教科文组纪织（2002年）
具体指的是由公共领域部门提供或以知识产权许可的形式发布的教学材料或研究材料，共享的资源可供自由使用、改编和整理具体指的是由公共领域部门提供或以知识产权许可的形式发布的教学材料或研究材料，共享的资源可供自由使用、改编和整理
联合国教科文组纪织（2006|2012年）
认为开放教育资源是指置于公共领域的任何媒体形式的教学、学习和研究资料，这些资料在开放许可协议下允许使用者无限制或较少限制地获取、使用、重组、重用并重新散播.
2.开放教育资源平台
国际上有影响力的OER平台
OpenLearn、Coursera、全球学习网络OER Commons、高等教育开放资源Merlot、教育书籍开放资源WikiBooks、第一个国家层面开放教育资源项目UKOER、世界大学名录等。
3、我国OER平台的发展历程
- 2003年是我国开放教育资源建设的起始年，中国开放教育资源协会成立
- 2011年，教育部颁布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确国家精品开放课程的建设计划，即着重建设：精品视频公开课以及精品资源共享课。
- 2016年，教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》。规划中明确提出到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。
- 《推进共建“一带一路”教育行动》也明确强调要努力打造“一带一路”学术交流的平台。
- 如今，我国开放教育资源平台的发展已经逐步形成了以国外开放课程的翻译与应用、国家精品课程建设、开放大学创建及其资源平台的建设等为主导的立体式发展趋势。
4、联合国2012年对开放教育资源定义，认为平台具有以下四个特点的，就可以被称为开放教育资源平台
- 是否置于公共领域：即开放教育资源平台可以被检索到，且任何用户都可以免费注册；
- 平台的资源是否能够支持教学、学习和研究：即开放教育资源平台的资源用于教师的教学、学生的学习或者教育相关的研究；
- 平台是否允许用户无限制或较少限制地获取资源：即平台所提供的教育资源大部分免费向学习者开放；
- 平台提供的资源是否可在版权协议许可下进行重组和分享：即资源可以被用户下载后进行修改完善或重新编辑，然后应用或分享到其他场所。
5、国内开放资源的常见学习平台
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6、开放教育资源的分类维度
用途
按照联合国教科文组织的定义，开放教育平台中的资源主要支持
- 教师教学
- 学习者学习
- 研究者的研究
资源类型
源类型可以包括整个课程(教程)、课程资料、模块、学生学习指导、教学笔记、研究论文、教科书、视频、评价工具和诸如动画、角色扮演、数据库、软件、应用程序(包括移动终端应用软件)等教学和互动材料以及其他任何有用的教育资源
为了便于研究，将资源类型划分为五大类：课程资料、教科书、视频讲座、考试与测验、软件以及其他工具 [余亮, 黄荣怀, 杨俊锋. 开放课程发展路径研究[J].开放教育研究,2013,(6):28-35.]
平台的功能
平台的支持功能部分则按照每一个平台所能提供的具体功能进行分析，主要包括资源评价功能、资源推荐功能、讨论交流功能、提问答疑功能以及资源搜索功能
比较分析结果
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7、我国开放教育资源平台建设的现状
平台的资源类型
- 目前国内开放教育资源平台普通提供的详细的课程资源，即课程概述、课程大纲和课程时间等；
- 大部分的学习资源以视频形式呈现，也有部分资源以Word、PDF或PPT课件和精品笔记的形式呈现给用户；
- 大部分平台提供与课程或知识内容相关的小测试或期末测验；
- 大部分平台在教科书和其他工具支持方面有所欠缺；
- 平台对手机端的支持不是很好，比如，国家数字化学习资源中心、shareCourse和精品课还没有提供手机客户端。
平台支持功能
- 开放教育资源平台除了具备基本的资源呈现功能以外，还为学习提供了搜索功能、推荐功能、笔记功能、共享功能以及讨论答疑功能和评价功能。
- 目前评价功能比较简单，不能对资源的多个方面（如资源的趣味性、教学设计等情况）进行评价。
平台的应用效果
对开放教育资源平台的应用效果分析主要采用问卷调查的方法，收集平台使用者的反馈意见，从学生和教师的角度分析平台在支持资源共享、增强教学效果和推进非正规教育向正规教育转化等方面所发挥的作用，以及平台在性能和功能上还存在的缺陷，从而为平台未来的发展完善提出建议。
7、平台建设中存在的问题
虽然开放教育资源平台在促进优质教育资源的社会共享以及教育公平、促进教学与学习模式的改革等方面都发挥了重要的作用，并且也表现出了强大的生命力，但同时也还存在需要改进的地方，主要表现在以下几个方面：
平台基础建设较差
- 在视频播放方面，视频资源的缓冲及下载速度慢，学习者对平台视频流畅性的认可度较低；
- 视频资源的清晰度也存在不足
- 网站的自适客户端也需要进一步加强
- 促进社会化学习方面的功能弱，大部分平台仅提供了论坛的形式供学习者交流。
资源评审机制不健全
- 一是平台教育资源的获取审核机制存在不足．合理的开放教育资源评价机制首先从优秀合格的资源开始，因此必须对平台的资源获取制定合理的评价机制。
- 二是课程教学效果评价存在问题，主要表现为对学习结果缺乏有效的评价。总体来说，我国开放教育资源平台对用户学习结果的评价较为单一，尽管有的平台在视频播放过程中添加了简单地选择题目来确保用户学习的持续性，但是整体上评价方式的匮乏，以及评价标准的欠缺，都使得用户的学习结果得不到真实的反馈。
- 三是缺乏用户对资源的评价。国内开放教育资源平台多数不提供用户对资源的评价功能，而且纠错改错的功能也没有，用户即使发现不足，也没有有效、便捷的途径反馈问题并得到回复。另外，用户对资源进行评价也能为其他用户的学习提供参考依据，其他用户可以根据已有的资源评价决定是否选择此资源进行学习。
学科资源不均衡，资源质量有待提升
- 国内的开放教育资源平台尽管很多，但是大都自成体系，各自为阵，很多资源都存在重复、凌乱和浪费的现象；
- 国内的课程资源分类大致分为学历课程和非学历课程两个部分，非学历课程较受学习者欢迎，但在资源数量的分布上仍然与学历课程资源存在较大差异。即便在学历课程资源内部也存在资源的不均衡，例如学校的基础公共课的资源较为丰富，专业课的资源则相对较少。
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