《高效能人士的七个习惯》第一章读书笔记
开头部分，作者史蒂芬柯维讲了一个故事，他和妻子由于儿子表现不佳而变得担忧。一开始，他们认为若要十全十美，首先要做完美的父母。
于是他们尝试用积极的态度来激发他的自信心，不断地夸奖鼓励他。可惜这一切都是徒劳的，反而伤害了他的自尊心。
后来作者研究了与思维定式相关的一系列理论，意识到了思维模式的根深蒂固。落实到问题上，就是他们内心深处确实觉得儿子在某些方面“不如常人”。所以不管他们多么注意自己的态度与行为，其效果都是有限的。
因为表面的言行终究掩饰不住其背后“你不行”的信息。他们从中学到的是：要改变现状，首先要改变自己；要改变自己，先要改变我们对问题的看法。
这让我联想到我和学生的相处。我总是想给他们鼓励，想帮助他们，却没有检视过自己的思想是否从根本上认定了“他们很多人是考不上高中的”的观念。
那么我这种思维定式又是如何养成的呢？源于漫长的探索与观察，我发现流行文化提倡的“早来，晚走，多出成果，为现在牺牲一切”成了我们的思想主流。不仅是孩子们，我们也是一样，都深受其害。
只是孩子们“为游戏和漫画牺牲了学习的大好时光和大把的注意力”，而我们却是“为抖音微信电视剧小说自断后路”。
“我们来学校是来学习的”，这种话谁都会说。可是真正到了该学习的时候，能集中注意力跟着老师的思路走就已经十分不易了，更别提养成“认真写作业、课后复习”之类的学习习惯了。
一节课下来，能让八成的学生听懂我在讲什么并且参与课堂已让我倍感欣慰。
可惜好景不长，日复一日的坚持对他们而言仿佛就是个传说，“现在就得到”的思维定式根深蒂固。认真听了两节课，就指望着能提升成绩，让父母扬眉吐气。不料被惨淡的成绩一打击，又回到了“神游”的状态里。
作者说：如果学生不肯发问，不肯暴露自己的无知，不肯让老师知道他的真正水平，那么绝对学不到东西，也就不能有长进。
承认自己的无知往往是求知的第一步。
吾日三省吾身
而我目前接触到的大部分学生都是接近于“麻木”的状态，问“讲明白了吗”，没有人回答；让自习，很多人只是傻傻地坐着，什么都不干；布置了任务，让他们一节课背四首早就学过的古诗词，还设置了奖励，一节课下来44个人中只有一个人背了下来。
我曾经无数次地强调“我不怕大家学得慢，慢一点没关系，我怕的是大家在原地踏步”。于是上课又陷入了另一个尴尬的境地——如果要追求教学进度，那么九成的孩子就会跟不上；如果要让大部分学生都跟得上，那么教学进度会以非常缓慢的速度前进，甚至还要重新学习学过的东西，同时还要重新安排练习。教学任务是肯定完不成的，具体什么时候能完成就更是无从谈起了。
更可怕的是即便讲的是很简单的知识，讲了之后再抽查却发现只有一小部分较优秀的学生掌握了，其他学生依旧不会。
以为会让他们感兴趣的“外面的世界”等内容也没有引起该有的效果，对于这些内容，他们并不感兴趣。
原本以为“自己是来帮助他们”的自己，却因为这样的种种原因开始质疑自己，宝贵的精力就这样被“内耗”掉了。
在提到“个人魅力论带来的影响”时，作者又提出了一个灵魂拷问：有没有可能老板看待员工的方式就是管理不善的原因？
当下转念
那么，针对现状，我能做些什么呢？
行动
①向自己提问——目前看到的问题背后的问题，哪些暂时无法解决，哪些可以解决，具体怎么解决。
在以色列，人们不喜欢沉默，喜欢问问题，喜欢对话和争辩。每天不提出新问题的人是没有资格睡觉的。
②寻找工作的意义，每天写成功日记和教育日志。工作≠付出≠痛苦
之前的自己活得毫无生机就是因为自己暂时无法找到目前这份工作的意义，一想到上课就会感到痛苦。
③每天觉察自己的思想，看看自己又面临着哪种思维定式的挑战，然后编辑信条注入潜意识，在每天临睡前和半梦半醒间重复。
④用尽所有方法还失眠的情况下，坐起来看书，困了再睡，不再折磨自己同时浪费时间。
⑤每天对遇见的人进行分类，逐步琢磨并完善应对的方法。比如“能够通过鼓励变得更好的学生”、“不知道自己能做什么的学生”、“需要恐吓威胁才会配合的学生”以及“反正不管怎么样都不会学的学生”。
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