识字教学应当跟图画紧密结合起来
识字教学在小学低段一直是非常重要的教研课题，总是有一部分小朋友在认字识字的路上栽跟头，对于这些孩子来讲，卡片识字或者老师课堂上讲生字对于他们是毫无兴趣的事，他们总是艰难的，费劲的记住又忘记，苏霍姆林斯基研究这种学习现象，他认为这一切的根源就在于把学习变成了单纯地读书本。当父母或者老师命令儿童一定要记住，如果记不住就对你不客气时，儿童的认知接受能力就像被封闭起来一样，而如果这项作业带着某种兴趣，跟游戏相结合的时候，儿童又能比较容易的进行识记。
苏霍姆林斯基带领儿童到大自然当中去识字，他说字母就跟图画一个样，当老师想要教会他们读和写的时候，要让他们置身于美，游戏，童话，音乐，图画，幻想，创造的世界里。他领着儿童到“词的源头”去“旅行”，让孩子们观察世界的美，努力把“词的音乐”及读音引进儿童的心田，教师要努力做到，使每一个词对于儿童来说，不仅是一种东西，对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩。要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的乐声的那些小图画---字母感兴趣。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的，激动人心的生活情景，里面充满活生生的形象，声音，旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松，要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西，识字教学应当跟图画紧密结合起来，词的图画被作为一种完整的东西来感知，词能够读出来，而这种读，并不是长期进行音的分析和综合练习的结果，而是自觉地再现与儿童刚刚画过的视觉形象相符合的声音的音乐的形象的结果。在视觉感知和声音感知相结合的情况下，儿童的情感丰满起来，这种不随意识记更容易让儿童记忆。
虽然苏霍姆林斯基所教的儿童学习的是字母，而我们所教学的是汉字，但是我们语言文字中的文字演变同样是由象形文字演变而来，也就是说汉字最早也是画出来的。字母本身是无意义的，所以必须通过激发儿童学习兴趣或者游戏引领。汉字本身是画的符号，但汉语生字是有意义的，是与生活建立链接的，汉字是表义文字，只有放在词里理解记忆才能灵活掌握，所以，教师教学汉字时必须注意基本词汇的积累，尤其是小学低段，识字比写字更重要，识字教学的原则是先读后写，重读轻写，在低段教学识字时，最好是进行绘本阅读或者长文挑战进行无意识阅读识字，这样更符合儿童认知发展的特点。其次，注重词与物建立关连，也就是到词语的源头去旅行，并且注重将词语放进语境中理解应用，这样有助于在生动的自然环境里体会字本身抽象的意义。
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