学习金字塔是一种现代学习方式的理论，由美国著名学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出，为美国缅因州的国家训练实验室研究的成果。
它用数字形式显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住学习内容（平均学习保持率）的多少。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。[1]
本人所做的《高三物理复习课“学生互教+教师个别化评价”教学策略的实践研究》正是对学习金字塔理论的实践，是将这一学习理论转化为教学设计和学习方法的尝试。
本课题实践研究的核心环节之一是“学生互教”，这一环节中，包含着学生的读、听、演示、讨论，最重要的是有计划有组织的为学生创造“教授给他人”的机会。期望通过这样的学习方式设计，能够最大限度的调动学生的课堂参与度，最大限度的提升学习效果。
另一重要环节是“教师个别化评价”，既学生讲，教师听。目的之一是为没有机会给其他同学讲解的学生创造至少一次“教授给他人（老师）”的机会；目的之二是传递压力，督促学生参与讨论和讲解。
虽然学习金字塔理论早已耳熟能详，但笔者孤陋寡闻，鲜见该理论指导下的大规模教学实践活动，能想到的只有曾经辉煌一时的“杜郎口模式”。杜郎口模式的核心，仍然是通过学生“讨论并教授给他人”的方式提升学习效果，其理念应该得到认可。
当前的困难在于：
1. 大班额带来的管理与个别化评价困境。由于班级人数众多，教师无法精确监管到每一个学生，造成这一方法在实践过程中的管理漏洞，影响了最终效果；其次，若没有师生的评价互动，教师不能全面了解学生理解情况，但由于班额大，人数多，教师很难在有限的时间内全员一对一评价。
2. 即便学习金字塔理论相对于传统教学，更人性化，更能激发学生的兴趣和热情，但学习作为一种“减熵”活动，仍然需要学习者付出精力与体力，而学困生往往困在“志”，而非“智”，导致其逃避学习和成长，外因通过内因起作用，怎样“唤起斗志”，仍然是严峻的课题。
3. 教师缺乏大面积、长时间实践的勇气。
注：[1]摘自搜狗百科
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