——教学活动理论的考察
一、活动理论与学习环境设计。学习环境指学习者进行学习活动的情况和条件。学习环境设计，指为学习者创设一定的条件、情境促进学习者的学习活动更为有效的进行。真正强调学习环境重要性的是建构主义学习理论，它认为知识是在社会与文化背景的促进作用下建构起来的，环境是知识建构所需要的资源。建构主义学习理论认为学习环境的设计对于学习活动来说至关重要。通常被看做是建构主义学习理论开端的活动理论也十分注重学习环境的作用。因为活动理论的学习观强调学习是学习者在实践活动中的一种探索过程，而实践活动显然是在一定的环境之下进行的。所以，对于学习环境的设计便显得尤为重要。乔纳森（D.H.Jonassen）于1997年依据建构主义思想与活动理论提出了建构主义学习环境模型。他在与墨菲（L.R.Murphy）的一项研究中，考察了如何用活动理论作为框架设计学生的建构主义学习环境。他们认为，活动理论可以用来分析人类活动的系统模型，而将注意的焦点集中于个体的活动与周围环境之间的互动上 。赵立影考察了乔纳森的建构主义学习环境模型，认为学习环境的设计至少包括三个要素，问题、信息资源以及工具。
二、活动理论与教学课堂设计。现代教育中经常运用活动理论指导教师对教学课堂的设计。其主要理念在于将课堂看做一个完整的活动系统。在这个活动系统中，主体就是学生；客体就是课程知识；中介就是各种便于学习、理解的工具，如软件、多媒体等；活动共同体，就是全班的同学；规则，就是学习规则、课堂纪律等；分工，就是学习任务的分工等。另外，活动理论还十分注重活动的层级结构。活动包括一连串的动作，而动作又包括一连串的操作。因此，以活动理论为思想基础的教学课堂设计，还必须要有层次结构。需要将学习活动细化成一步一步的学习动作，再把学习动作细化为具体化可执行的操作行为序列。雷兰兰等考察了如何按照活动理论的思想进行MP-Lab数学课堂设计。周睿考察了按照活动理论的思想对网络合作学习活动的设计。整个学习活动的设计包括三个步骤：分析活动的要素，即主体、客体、中介、共同体、规则、分工；分析活动的流程或者层级结构；分析活动中介的工具作用。
三、活动理论与小组学习。小组学习，是指为了达到共同的学习目标，按照一定的原则组成学习小组，学习者相互帮助、分工协作，共同完成相应的学习任务与所有操作。活动理论的学习观十分强调在群体活动中由动机导引的自主性的学习。按照这种思想，现在的学者经常将活动理论的学习观发展成为一种小组式的学习方法。组建学习小组主要包括以下几个步骤：首先，确定活动系统的目标和任务。这包括根据学生的兴趣特点、知识经验、学习能力等个体性的因素来制定相应的学习任务与目标，并对学习任务与目标进行细致地分析，将其细化为序列化的具体任务与操作；其次，是组建学习小组，学习小组的组建涉及到的诸多问题要根据具体的学习任务的复杂程度、难易程度、性质等加以考虑。再次，是设计学习小组的活动流程。包括对活动规则的确立、活动工具的选择、任务的分工、进程的规划等。最后，是设计活动的评价标准与反馈系统。总之，小组式学习的设计就是按照活动系统的结构对每一个要素进行具体化。
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