【背景分析】
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《船长》是法国作家雨果的一篇小说, 讴歌了哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的人性美。
为了上好《船长》这篇文章，我反复品读，每读一遍，心灵都深受震撼。
如何来理解这种人性美丽，我觉得这是课文的教学难点。于是我选择6-21段作为本课的反复阅读部分，这几段是哈尔威船长与洛克机械师在沉船的最后时刻的简短有力的对话，我想通过多种形式的阅读让学生品味船长的人性美。
整堂课，学生思维活跃以“读”和“悟”为宗旨，充分理解了船长的“忠于职守、履行做人之道”。
【案例描述】
师：课文中有一组对话描写很特别，有没有同学找到？
（学生纷纷举起小手）
生：6-21段。
师：你的眼睛真亮！同学们有没有发现这组对话有什么特点？
生：很短。
生：字数少。
生：我通过读知道了当时情况危急。
生：我还读出船长的镇定。
（学生七嘴八舌）
师：大家说得真好。这么一段简短的对话却包含了这么多的东西，耐人寻味。我们该怎样去读呢？
生：有力量！
生：干脆！
师：那就先请你们两位同学读一下，老师来读旁白。……读得怎么样？
生：我觉得还可以再有力量一点。
生：有的词可以再强调一下。比如“奥克勒大副”“打死”
师：你为什么觉得这两个要重读？
生：因为这些词能表现出船长的镇定。
师：嗯，说得很有道理，看来你已经懂得了船长的性格特点。
生：我觉得洛克机械师的前两次回答可以读出声音颤抖一点，表示害怕，因为这样可以看出当时情况的危急。
师：你说得真好，下面就请这两位同学再给我们读一次。
师：老师听出了当时情况的危险，哈尔威船长的临危不惧。小组内再读一读这段对话。
师：船长的责任是保护好船上所有人，即使在面临死亡的情况下也要尽到自己的职责，用文中的词来说就是——
生：忠于职守（齐说）
师：这就是船长的做人之道。同学们，船长的做人之道是忠于职守、舍己救人，你觉得还有哪些做人之道？
生：拾金不昧
生：助人为乐
生：乐于助人
……
（就这样学生各自谈论着自己的见解）
【教学反思】
这个环节，学生通过自己的读而悟出船长的人性美，并由船长的做人之道想到我们的做人之道，步步深入，精彩纷呈，焕发了语文课堂生命的活力。
总之，新课程、新理念导引导下的语文教学还需要要我们去深入探究，努力实践。
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