最近佐藤学先生的书在我们学校很流行，我也拿到了一本《静悄悄的革命》。书的封面是一张上课的照片，简单淡雅，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻的打开书，细细的阅读，作者语言平实，把自己多年的研究心得和教育理想与读者娓娓道来，读得不太轻松但却颇有感悟。
作为本书的作者，日本名牌大学知名教授的佐藤学先生，他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”。今年上半年他来我们学校讲学，我也有幸目睹他的真容。年近七旬的老先生，穿着他标志性的卡其色西装，肥大的裤子，灰白的头发向后拢起，初见有一种爱因斯坦的感觉，精神矍铄，眼睛明亮而灵活。他脖子上挂着相机，与翻译两人，在学校的教室外静静的驻足，停留，观察，然后再去到另一间。
这也印证了他在书中所说，他把自己融入学校的老师和学生中，“与教室里的学生和老师同呼吸”。在走访了2000多所学校之后，他也发现，“没有哪一个教室和其他飘溢着完全一样的气息，或有着完全相同的问题”。20多年，2000多所，这些数字和句子，无一不在向我们传达着他对于这份研究的孜孜不倦和热爱，再联想到他参观我校的情景，不由得对这位先生心生景仰和敬意。
《静悄悄的革命》由“前言——改变教学的教师们”、“教室里的风景——向创造性学习迈进”、“改变教学——学校改变”、“设计课程”、“学校改革的挑战——中小学的实践”五个部分组成。作者以一个观察者、参与者、推动者、研究者的身份，详细的介绍了这一场需要学生、教师、校长、家长及社区都来参与的革命，讲述了很多学校和老师和故事，也展示了许多可喜的改革成果，提出了一些值得我们教育工作者引以深思的观点和措施。
第一个观点：润泽的教室
在“润泽的教室”里，老师和学生都“安心地，轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本依赖的关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也到大家的尊重”。让人联想到春风化雨，润物无声，大树抽新枝，小草绽嫩芽，花儿含苞待放，自然界的一切沐浴在明媚的春光中，以自己的方式生长又和谐共处。
这样的教室可能不热闹，但学生之间相互关心，相互促进，在这样的课堂中，老师像服装裁剪师量体裁衣般的应对学生的个性，创造课程，也像交响乐团的指挥一般让学生的各种看法和想象相碰撞激荡，回响共鸣，既考虑个体又兼顾整体。
第二个观点：创设以听为中心的教室
佐藤学先生认为，“仔细的倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者重要”，而随着倾听习惯的建立，课堂的言语表现也会随之变得丰富起来。而学生之所以倾听习惯不太好，通常是因为班级的老师没有做出好的示范。
为了让读者更好的理解他所说的“倾听”，书中用了一个十分形象的比方：棒球的投接球练习。如果学生的发言是投球，那么老师的倾听和回应就相当于接球。学生投得好我们能接住，而如果投得不好，投得偏也能准确接住的话，学生就会倍受鼓舞，奋起投出更好的球来。
这让我想到了自己的课堂。我经常遇到学生一些出乎意料的发言，因为备课的时候挖掘不够或者是临场的机智缺乏，不能加以适当的引导，没能接住他们的“球”，课堂就出现投球纷纷落地一样的遗憾。而随着课堂经验的积累，我越来越多的能接住他们的“球”的时候，师生之间变得更有默契，发言的同学变得多起来，一些看法和思考变得越来越深入，可能我们彼此都感受到了投球和接球的快乐吧。
此外，他还谈到了师生互相倾听关系的形成中，教师要“视学生的每一句话都如珠玉般宝贵而给予尊重的态度”。有时候我们会抱怨：课堂上怎么发言的人那么少？或者是，好不容易有人发言，讲出来的内容却离题万里，让人沮丧。那么试问：我们真的重视了学生的发言吗？像珠玉一般的珍重学生的每一句话吗？不，我们会因为他们发言的声音小而打断他，因为发言内容偏离预设答案而失望摇头，因为发言磕巴不连贯而不耐烦等不及……我们亲手熄灭了他们的热情。我们有各种堂而皇之的理由：班额大，课时紧，任务重，等等。但是更是因为如此，我们更应该深深呼吸，放慢脚步，放慢那颗焦躁的心，不要急匆匆的去赶。我们的教育，不在将来，永远就在是当下，就在我们面前的这个孩子。所以仔细的听每个孩子的发言，精心呵护每一粒思考的火花，教师才为学生做出了倾听的典范，班级内相互倾听的氛围才能得以形成。
《静悄悄的革命》它带给我一种冷静的思考，让我对教育有了更多的反思。佐藤学先生对教育事业的热爱和探索的精神值得我学习。虽然正如他在书所说， “静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的”，“绝非一场一蹴而就的革命”，但要我说，作为一个教育工作者，这也是一场需要我们所有人去推动的革命。就从我们自己的课堂开始，就从我们每一天的日常工作开始行动吧！
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