经过半年多的小班生活，我也在和孩子们的相处中发现了一些有些可爱又期盼能有所改善的小事情——孩子们在遇到问题的时候，基本上都会说“老师，我不会”，但很少有孩子们能在遇到问题时主动与尝试寻找解决问题的办法。在小班幼儿入园初期，为了给孩子们营造一种安全、温馨有归属感的氛围，帮助孩子们顺利度过入园焦虑期，我们和孩子们说的很多的一句话就是“有什么问题可以找老师帮忙”，久而久之，孩子们在度过了入园焦虑期后还是习惯性地向老师们求助。幼儿期作为幼儿行为能力发展的关键期和最佳期，在该阶段帮助幼儿学会自己解决问题、独立处理问题也是尤为重要的。接下来我想结合几个小案例，总结一下在培养幼儿解决问题能力方面的小经验。
事例一：
事件：
发生在搭建区，教师在观察后，确定幼儿的困难来自想要搭建一个大的桌子，但按照老师教给的先搭建桌腿后搭建桌面的方法，自己无法完成。幼儿在遇到问题后，及时向老师求助，表示已经无法完成该任务，需要老师的帮助。
第一次尝试横向连接无法完成
第二次尝试纵向连接可完成
第三次尝试横向连接依然无法完成
分析及策略：
教师经过分析认为该问题的解决在幼儿经过思考和尝试后可独立完成，便没有立刻介入指导，鼓励幼儿自己尝试，寻找问题的根源（无法连接和桌腿间的距离还有木板的长度有关），找出解决办法，并表示老师相信他可以很好地解决这个问题。幼儿经过多次尝试，最终完成了桌子的搭建。
最后搭建完成小桌子
经验总结：
1.提升幼儿意志品质，帮助幼儿建立自信心，认为可以自己解决问题。
2.给幼儿充分尝试的机会，鼓励幼儿大胆尝试，不怕失败，不轻言放弃。
3.帮助幼儿认清问题根源，有坚持探索的动力和成功的希望。
事例二：
事件：
益智区游戏中有老师投放的加深幼儿对对称概念了解的游戏——找到好朋友，在初次游戏中教师和益智区的两位幼儿讲明游戏要求（找到的好朋友两边是一样的），在幼儿自主探索的过程中，教师发现幼儿起初并不能很快找到完全相同的另一半，只是通过观察挑选认为是相同的另一半，在多次寻找未果的情况下，幼儿向老师发起求助。
通过观察找寻另一半
分析及策略：
确定幼儿无法完成后，教师示范操作（对折重合），但并未细致讲解，转而请幼儿继续操作并分享自己的经验。在两名幼儿均掌握玩法的情况下，在讲评环节教师请幼儿分享自己的经验，幼儿能通过演示和语言讲解将自己的经验分享给全班幼儿。在此过程中，能通过幼儿间的经验分享解决新游戏的介绍和玩法共享两个问题，既是对幼儿经验总结能力的提升，也是对幼儿自信心的增强。
经验总结：
1.培养幼儿的问题解决能力并不是教师完全放手不管，而是适时介入指导。
2.教师的指导要适度，应给幼儿留有发挥余地和空间。
3.相信孩子的能力，给他们同伴分享的经验，可能会受到意想不到的结果。
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