文/雪儿
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。“那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“学困生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，他们看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候；如果错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
班级里有个男孩，是名副其实的“学困生”，学习习惯不好，而且行为习惯也有些差。每次考试，不管是语文，还是数学或英语，都是班级里垫底的主儿。任课老师为他的成绩极其头疼，虽然每次年级考试评分算绩效时，每个班级都会去除两个低分，但每一位任课老师都没有放弃他。课堂上引导他回答，课余时间带他去办公室“开小灶”，可还是不能帮他摆脱最后一名的位置。作为班主任，我也曾多次与他的妈妈沟通，因为单亲家庭原因，这个孩子性格有些内向，课上从没有主动举手回答过问题，课下不爱与同学交流，但是会冷不防地去推别人一下，或者在别人的书本上画几下。周末的家庭作业，他几乎没有完成过，与他妈妈沟通过，他妈妈总说自己上班比较忙，没空管孩子，打也打了，骂也骂了，不看着就不写，做什么都磨磨蹭蹭的，简直跟他那个父亲一样，烂泥扶不上墙！她也没办法！就这样一个被自己的妈妈说的一无是处的孩子，在学校里怎能用心去听课，去学习？
其实，每一个“学困生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。对这样的孩子只有真挚的爱，才能填补他们心里的缺陷，消除他们的心里障碍。自从跟他的妈妈沟通，想让她配合老师帮助孩子进步的事情后，她的一股脑的抱怨，想放弃，我也就不再与他的妈妈聊此事。作为孩子的班主任老师，也算是孩子的“妈妈”，在学校里，我对他加倍关注，想用自己的爱去唤起他的爱，用自己的心灵培养他的心灵。课堂上的每一次互动，我都向他投去期望的目光，用微笑鼓励他参与进来，主动地举起小手。课下发加餐时，我让他去组织同学们排队领加餐，发完后为他竖起大拇指。我还让他负责收班级的作业本，按组收齐后送到我办公室里，每次送作业本时，我都与他聊几句，从家庭到学校，从生活到学习，对他给予赞赏和期望。慢慢地，他真的有所改变，课堂上有了他高高举起的小手，表扬栏上贴上了属于他的小星星，每次的作业本都没有少过数。对“学困生”来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。
心理学研究表明，人的积极性主要来源于对成功的渴望。对于学习困难学生进行鼓励，然后提出高一个层次的希望；批改作业时，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“成功属于像你这样刻苦、勤奋的人！”“加油，相信自己能行！”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。
其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为教师，我们应当努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就仅有一而再、再而三的帮忙他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。
作为教师，就要始终坚持与“学困生”心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。
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