本节课为白居易群文教学，所用教材以八年级下册语文教材为主，但又涵盖了中小学古诗文阅读中有关白居易的学习资料，同时创造性地引导学生运用“以文解文”的形式解读文本，以全面了解白居易和他的诗歌创作历程，以此来学习古诗词，感受它的人文魅力。
通过本节课的学习，师生共同了解了白居易的生平经历，掌握了白居易诗歌的作品类别，体悟了白居易诗歌里的深刻意蕴，提高了学生鉴赏诗歌的能力，对学生审美认知方面也有一定的提升作用。
统编初中语文教材收录的白居易作品，采用“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式编排，而没有按照白居易人生经历与创作阶段的先后次序选编。教学中如果只是关注单篇，孤立的品读，或囿于教材原地转圈，很难读懂白居易及其作品。因此，这节课，我以白居易的人生经历为线索，引入白居易的系列作品，并对其排序：789年，18岁的白居易初入长安声名扬，凭借一首《赋得古原草送别》得到文学大家顾况的赞赏；806年，35岁的白居易任西安周至县尉，在这期间，写下了大量的讽喻诗，其中以《观刈麦》为代表；816年，45岁的白居易因上表言事得罪权贵，被指僭越，被贬江州，夜送好友，偶遇长安故娼琵琶女，有感于怀，写下了著名的抒情诗《琵琶行》；819年，48岁的白居易被重新召回朝廷，但好景不长，之后又被贬至杭州，有诗《初出城留别》为证；杭州上任后，年近半百的白居易性情大为改观，转而专心地方政务，顺便欣赏江南风光，留下了大批的闲适诗，如写杭州西湖的《钱塘湖春行》。
如此前后勾连，学生对白居易众多诗文创作的由来，以及教材选编诗文所抒之情，就会有一个整体的感受。更重要的是厘清了白居易的人生经历和创作风格的变化：由讽喻走向感伤，又终归趋于闲适。这也正是白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，其诗歌作品最终走向平易近人，其作品在他在世时就广为流传于社会各阶层，乃至对新罗、日本等地产生过很大影响的重要原因。
当然，以上只是白居易诗文群文阅读的点滴经验，在“双减”的大背景下，还需要我们的教师带领学生由课内阅读走向课外阅读，先将书读厚，再将书读薄，厚积薄发。如此这般，反复摸索，才能找到更适宜的群文阅读教学新途径。
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