群文教学

                        单元群文教学一

    单元群文主题教学，是这个寒假学习的主要内容。群文主题阅读教学，课堂容量大，对老师要求较高。

    群文阅读需我们重新认识语文课标，理解了教材编者的意图 为我们归纳语文教学中的四个缺失——“真”“奇”“典”“趣”，让我们有了了解整套教材的意识，注重教材双向编排的的阶段性和整体性，强调纵向编排突出训练目标的连续性和发展性，横向编排突出能力培养的整体性和综合性，通过与编者的有效对话，读懂单元导语，重新构建写作单元的教学认知。树立“整体教学”意识。

    教师要转变“教教材”的理念为“用教材教”，教重点而不是教课本，“教什么”比“怎么教”更重要，避免繁琐环节，集中内容，一课一得。

      如何“以文带文”，对本单元内容进行单元整组、内容统整？

1.单篇精读:

【习得】必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。

2.多文本阅读:

【实践巩固】练习默读、跳读、浏览等阅读方法，提升阅读速度，练习掌握常用阅读策略，提升阅读力，培养思考、发现的意识和能力，有助于促进儿童表达能力的提高。

以文带文即“1+x”

      每讲一篇（精读课），附加若干篇或相关作品让学生自己去读。可在课内安排，也可在课后。

阅读操作方式:

一、“一篇”带一篇”

（一）课时安排

两课时①1.5  +  0.5

  精读课文  引申文章

      ②1  十    1

精读课内文本  把课内外比较阅读

      ③略读课文

1课时，课内+课外一篇

（二）关联性

人文主题/表达方法/作家作品等某一方面也有比较明显的关联性。

（三）教学避免“两张皮”，在教学目标教学重点保持一致。

    角度：人文内涵、表达方法、阅读策略、作家作品及作家作品及教材单元“语文要素”。

关键:连结、融合。

二、“一篇”带“多篇”

“一篇”指语文教材里的一篇（一组）文本，带的“多篇”指的就是由“这篇课文”拓展延伸的课外的一组文本。（关联性）

    人文内涵、表达方法、作品体裁、作家作品、阅读策略等某一方面的关联性(即“主题”)

三、课外多篇

（一）聚焦表达特点

1.故事里的环境描写

2.按照时间顺序来写

3.古诗中意象（“酒……”）

4.“铺垫”等……

（二）聚焦阅读策略

1.如何预测（提取信息、推论、比较、联结、判断）

2.如何提问？

3.如何概括主要内容……

（三）聚焦人文内涵，启发学生思考。

1.如何提炼异同？

2.如何多角度思维训练？