阅读教学中的“阅读”具有特殊性，一是学生是相对不成熟的读者，需要通过“学”逐步提高为较为成熟的读者；二是因此需要教师的教。所以，阅读的真正效果是学生的各抒己见，哪怕是错误的，此时的错误正是帮助学生正确理解的时机。
因之，阅读教学要以阅读文本为本位，以学会阅读为本位，以学生阅读为本位，以语文活动为本位，以语文方法为本位。
抽掉人文精神，只在语言文字形式上兜圈子，语言文字会因失去了灵魂而最终走进文字游戏的死胡同；同样，脱离语言文字的应用，架空文本奢谈人文性，就走入了另一个误区。那么，就要从一个标点、一个词语、一个句子开始，关注阅读文本的言语，认真聆听它的声音、辨别它的色彩、惦量它的轻重，触摸它的体温等，把文字摆在文章所营造的语境之中，反复审视、咀嚼、玩味道、涵咏，从这里出发，不断形成或更新自己的言语积累，培养自己的敏锐语感，走上正确的阅读之路。
在中学阶段，还是应该强调“还原性阅读”，即努力探究作者的本意。所谓个性化阅读，不是阅读结论的个性化，也不是阅读方法或过程的个性化，而是阅读教学智育结果的个性化。对教师而言，就是考虑和适应学生的个体阅读差异，并以此为起点组织有效的阅读教学。教师必须努力把交往、对话、合作等因素引入教学中，通过师生、生生之间的交往、对话和合作式学习，最大限度地满足每一个学生的阅读需要，帮助每一个学生达到阅读教学目标，促进每一个学生在原有基础上的发展。
当然，阅读教学的前提是教师对文本的感知、理解、对话和创造的过程。教师要管窥文本背后的文化背景，挖掘文本背后的教育价值，揣摩文本背后的言语智慧。在充分理解文本的前提下，还要丰盈文本的资源意义，正确解读教材在促进学生发展中应起的作用，充分挖掘文本作为例子时所蕴涵的知识、情感的隐性资源，并充分利用这些资源，让它成为学生能力提高的一个具体凭借。（17.12.24《教育》）
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