本案例已经过本人及其家属同意公开
基本情况
W同学，16岁初三女生，来自江西，入学扶禾心理教育4个月。
存在的主要问题如下：
1.无心向学。小学转学3次，到了重点中学后偏科，从小感觉学习跟不上，父母对孩子的学习有高期待；学习压力大，开始厌恶上学，已休学2年。
2.家庭关系紧张。父母感情不和，孩子与跟父母沟通不足，关系淡漠，认为父母只是关心自己学习成绩，从不关心自己本人。
3.人际交往技巧不足。学生人际关系处理能力稍显不足或者较为被动，有亲密和信任的朋友，但很少，初中几乎没朋友。
4.情绪困扰。有焦虑但会主动性屏蔽压力，情绪管理能力一般，认知观念较为刻板，善良但较被动。
5.自信心不足。学生性格偏内向，有回避型特点，动力不足，主观学习意愿不强烈，对自己的行为和状态不愿意去探索，觉得没有意义。
6.沉迷游戏。休学后，总是把自己锁在房间里玩游戏，能不出房门绝不会踏出一步，社交能力退化严重。
原因分析
成长过程中频繁更换生活学习场所，父母两地分居，很大程度上造成安全感、信任感缺失，并直接影响了孩子的自我感知和人际能力。
与父母关系淡漠，加剧了家庭冲突和矛盾，感到不被尊重、不被关爱、不被理解。
人际互动模式较为僵化，情绪低落，动力不足，兴趣下降等都限制了其正常生活学习。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
调整历程：3＋X的特色培养模式
1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为提升自尊水平，探索厌学的潜意识动机。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及退缩的行为模式和思维模式。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生人格缺陷的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
后期反馈
网瘾方面，W同学核心问题并非网瘾，网络需求量大仅是对于现实不能满足需求的逃避与补充，因此，核心问题解决后，该问题也会随之消退；
树立了学习目标，提升了学习动力，也明白了学习对于自己的意义，从厌恶学习到愿意为了目标努力学习；
随着学习目标的清晰与不断落实，自我效能感不断提升，逐渐变得自信，积极，活跃，愿意与人交往。
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