教改会上看到一位老师提到了布鲁纳的三个同时发生：习得、转换、评价。
才对布鲁纳有了些印象，是之前孙老师提到之前一位朱伟强教授的教学评一致性的理论是基于60年代布鲁纳的，而《追求理解的教学设计》是格兰特·威金斯，理念更新。之前还以为孙老师说的是布卢姆呢。
对于布鲁纳的认知理论，我的理解是学生在学习时是首先有一定的知识作为基础，然后在一定的情境下，学生通过分析、综合、比较、类推（也是布卢姆的教育目标分类里的高阶思维）假设，对假设进行验证，动脑思考、动手参与来实施教学。最后总结提高，找出规律。去掉了单纯的死记硬背为主的课堂。
基于之前的经验迁移到新的知识上去，把新的知识转换成自己的能力，结合老师适时的评价，让学生经历自主发现的主动学习过程。
在整个学习过程中，我们应该以教师为主导、学生为主体、让学生自主探究。
主动学习就要求学生能够找到学习动力，包括内部动机和外部动机，内部动机的影响更加长久。
其中三个内部动力是：好奇心、好胜心、互惠驱动力。
1好奇心：动物处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物的属性的内在心理。表现为：1、对一些事物表示特别注意的情绪。2、喜欢探究不了解事物的心理状态。3、 对于怪诞的嗜好或热情。
心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
我们这里的好奇心是基于学科的，对于学科知识的好奇心为最佳。布鲁纳的认知结构理论，说的也是首先是基于学科的认知结构，学生应该在开始学习时对本学科的特点结构等学科本质有所认知了解。
2好胜心：争强好胜之心，你行，他行，你来争我来抢。满足自己的虚荣。好胜心是一种竞争意识。
好胜的人都有一个心理，就是输了以后会自卑。好胜既有优点又有缺点，一般好胜的心理是培养出来的。比如从小没有尝过失败的苦头，过于宠爱等等。
3互惠驱动力
各方在交换过程中一系列被大家所认可的准则，即一方为另一方提供帮助或给予某种资源时，后者有义务回报给予自己帮助的人。
我们在实际操作中应该降低奖励和惩罚对于学习的重要性，也就是减少外部刺激动机，让教学过程积极化，使学生产生内部动机。发挥学生积极性，有助于学生内在动机的形成，发展学生智力才能，发展学生创造性。
陈洪杰经常说的一句话，坚持到现在还听课的老师都是靠内驱力的老师。
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