课堂教学精神文化的涵义
“文化是人类在处理人与世界关系中所采取的精神活动、实践活动的方式及其所创造出来的物质和精神成果的总和，是活动方式与活动成果的辨证统一。”文化是人类所特有的现象，是人类区别于其他动物的根本特征。文化是人类在长期的生产、生活过程中创造的产物，人也生活在一定的文化中，其行为受文化的制约。一般认为，文化有广义和狭义之分。广义的文化非常丰富，几乎无所不包。人类后天实践活动习得的物质的、制度的、精神的东西都可以称之为文化，是人们生产、生活的类型及方式，是一定 历史 时期人们创造的物质和精神财富的总和。狭义的文化主要指社会成员习得的并为全体成员所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。
精神文化是人们在长期的社会实践活动和意识活动中形成的价值观念、思维方式和行为习惯等，它是一种观念性的文化，是一种隐性文化，是文化的核心部分。起源于人类在满足自己的最基本的生存需要时超越这些最基本的需要而产生的新的需要，这是一种创造性和自由的需要。因此，在文化的所有层面中，最具有内在性、最能体现文化的超越性和造性本质特征的是精神文化。课堂教学精神文化是教师和学生在课堂这一特定的教学情境中，在教与学的互动中进接触、交流、对话而构建的价值体系及行为方式，主要包括师和学生的思想观念、价值判断、思维范式和行为方式等。课堂教学精神文化不同于其他文化，具有特殊性、情境性和隐蔽性的特点。
特殊性。课堂教学精神文化是一种特殊的文化。课堂教学精神文化是由特殊的文化主体、特殊的文化活动和特殊的行为规范构成的。首先，构成课堂教学精神文化主体的教师和学生是有血有肉的人，与课堂外不同的是，教师是经过严格培训和精心挑选的，具有一定的知识水平和教学技能，学生是处于一定年龄阶段，身心发展到一定水平的儿童，是一个特殊的人群。其次，课堂教学活动是一种特殊的文化活动。因为，课堂教学是有目的、有计划的教育活动，教师以知识为载体向学生传授文化，学生学习掌握文化，这一教育活动有别于其他文化活动。最后，在课堂教学活动中存在着特定的行为规范，这些行为规范既有显性的，如课堂规章制度、行为守则等，又有隐性的，如教师和学生达成的共识等。所以说，课堂教学精神文化是一种有别于其他文化模式的特殊文化。
情境性。课堂教学精神文化存在于课堂这一特定的时间和空间条件下，具有特殊的环境背景，并受一定的时空条件的影响。课堂上，教师和学生围绕课程在教与学的过程中，其教学方式、思想感情、思维方式和学习方式都在不断的变化之中。这是一个真实的情境，教师和学生在互动的过程中，通过言语、动作和情感的交流，相互理解、信任，营造出适宜开展教学活动的课堂氛围。所以说，课堂教学精神文化是情境性文化。
隐蔽性。课堂教学精神文化是无形的，不具有形体性，我们无法直接观察到它，但在课堂教学活动中，它时刻制约、左右着师生的行为，而不被我们所发现。课堂教学精神文化已经融入师生的活动，内化于教师和学生的行为中，师生的课堂行为在一定的文化模式下进行，但不被我们意识到。只有在教学活动中试图去改变我们已经习惯化了的某种行为，如教学方式或学习方式时，我们才会感觉到这种文化的存在。
课堂教学在一定的文化中进行，课堂教学活动深受课堂教学精神文化的影响，尤其是教师的教育观念，深深植根于课堂教学精神文化之中。在不同的课堂教学精神文化下有不同的教育观念和教学方式，可以说课堂教学精神文化孕育了教师的教育观念。打个比方，课堂教学精神文化就像土壤，课堂教学活动就像是在土壤上进行的各种劳作。
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