高效课堂，从优质课的定位开始

        在提倡高效课堂的今天，我们该如何看待百花齐放的优质课呢？应该承认，每一节优质课都有其“优”的地方：或导语创设情境，引人入胜；或教师讲解旁征博引，妙语连珠；或教学步骤紧凑连贯，创意不断；或板书设计整齐有序，提纲挈领；或学生活动热闹纷呈，丰富多彩；或课件制作惟妙惟肖，图文并茂……

      那么，到底什么样的课才成得上是优质课呢？笔者认为，有价值和有效果应是评价一节优质课的两个基本尺度。

       2011年4月9日，笔者有幸参加了洪山区教育局在洪山大礼堂举办的“紫松·大家讲坛”开坛仪式暨第一讲。活动中，听了洋思中学副校长刘金玉的展示课《明天不封阳台》，深受启发。打造高效课堂，应该先从优质课的定位开始。因为优质课是指明灯，引领者教师们教学教研的方向，正如爱因斯坦所言：“如果方向错了，那么前进就意味着倒退。”如果我们如火如荼的优质课评比这个指挥棒指向不清，甚至发生偏差，那么又何谈教师们在日常教学中的高效课堂呢？

       下面就以刘老师的课为例，谈谈对优质课的定位问题。刘老师对《明天不封阳台》一文设计的阅读教学步骤是：1、导入：明确学习目的与方法；2、自学、思考；3、合作、讨论。

      其具体做法如下：

1、 导入：明确学习目的和方法。本节课学习的三个目标：（1）把握文章主旨;(2)分析文中动作描写、神态描写；（3）品味文章的语言。本节课学习的三个方法：（1）自读；（2）思考；（3）研讨。

        这个导入不用于一般优质课的导入，既没有情景创设，也没有任何形式的所谓激发兴趣，只是简单的明确学习目标与方法，直接把学生带入学习的状态，很真实，不作秀、不虚假。所谓导入创设情景，应该是创设学习的紧张、投入情境，而不是与文本有关的情感情境。传统优质课的导入往往创设与文本有关的情感方面的导入，较多的做法是图画、音乐齐上阵，为理解全文的感情创设一种暗示的氛围，整节课学生都沉浸于此种氛围之中，从某种意义上来说，也许是有助于学生更好的去理解“这个”文本，但也只限于“这个”文本。倘若学生在进行独立的其他的文本阅读时，谁又给他创设情境呢？因此，创设情境不应是创设情感情境，因为“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，《语文课程标准》强调“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果一开始就硬性的将学生的思维情感定位于某一个方面，那就束缚住了他们的发散思维。“久而久之，学生独立阅读、独立思考的权利被剥夺了。”我们真正该创设的应是一种紧张的、投入的、集中的、目标性强的学习情境，如果长期进行这个方面的训练，学生自然而然就掌握了阅读某一种文本的方法了，这样即便是走出课本，阅读课外文本，他们也知道该读什么，怎么读了。虽然这种指导和训练是阴性的，但它却为学生日后的学习奠定了基础，它就是有价值的。

2、 自学、思考：

      刘老师设计的思考题有：（1）儿子和“我”决定不封阳台有什么同于不同？（2）找出文中神态描写的句子，品味其表达效果。（3）画出文中你感触最深的句子，讲出句子的内涵。

     这个过程给予学生较多的时间，充分的思考，三个问题从整体感知到重点把握，层层深入。

3、 合作、讨论：

        在这个过程中，刘老师设计了两个特别的环节：一是请思考题会做的同学举手，并到前面去讲解；请思考题不会做的举手，并到前面去继续提出自己没有理解的地方。

        这个环节教学的有效性就体现出来了：“优异生”在前面讲解时不断与教师“交锋”，文本中更深层次的东西被挖掘出来了，这其实就是一个教师、学生、文本三者对话的过程。“优异生”通过独立思考，与教师交流，加深了对文本的李家，从中得到营养。换言之，即知识、能力、情感等方面都有所发展。“学困生”也没有被老师忽略，他被老师请到讲台前说出自己不懂的地方，或继续提问，在这个过程中，“学困生”虽然解决问题的能力差一些，但发现或提出问题的能力增强了。其实，从某种意义上说，教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是罪精湛的教学艺术遵循的最高准则。”《语文课程标准》倡导的与文本对话，就包括了提问、质疑和批判。贝弗里得说：“确切的陈述问题又是就是向解决问题迈出一大步。”让“学困生”提问还有一个重要作用是：加紧对他们的鞭策，使其惰性得以逐渐消除，注意力转移到学习中来。

         因此，在合作、讨论的环节，教师基本上照顾到各个层次学生学习的需求，不同层次的学生发展点各有侧重，这样学生的学习行为就是有效的。

        综上所述，我们可以从刘老师的课中看到很多不同于传统优质课的东西。其中最主要的就是实，有实实在在的价值和效果。要做到这一点，我想我们再寻优质课时要摒弃以下几点：

1、一味追求形式多样，其实只有师生心领神会的分享，才是最高境界，才是真正的高效。

2、“学起来的课堂就是高效课堂。”缺乏教师引导与参与，学生再热闹的学习始终是盲目的、低效的。

3、教师个人表现优异的课就是优质课。真正的优质课应是调动学生，让他们表现优异。

       要说明一点的是，真正意义上的优质课并没有固定的模式与内涵，优质课评分表上的几点其实只能算作是一个参考，并不是唯一标尺，优质课真正的标准应是学生的收获，而这一点往往是无法量化测评的，并不是高分的学生就有收获，低分的学生就没有收获。所以我们暂时只能围绕有价值和有效果来定位评价。时代在发展，社会在进步，教学在不断改革，评价标准也在不断变化，但这两点应该是核心不变的。