《测定空气中氧气含量》教学反思

       教研员安排了一节录像课，题目自选，一开始打算讲“氧气的制取”，不过进度不到，需要从新安排内容的顺序，这节课没有难以理解的东西，比较好讲，但是要想讲出自己的特点，就需要对里面的内容进行重整，需要进行小组实验。面对没有去过实验的这帮小孩来说，控场的难度有些大。和同组的老师商量后，决定讲解《空气》的第一课时，主要内容就是测定空气中氧气含量，这个探究实验。好处就是只需要老师做演示实验，坏处就是学生不好理解，讲的太多，学生的思考和自主学习就减少。

这节课我进行了两次的迭代：

       第一次，我把实验原理的得出，安排成了探究实验，看实验、观察现象，分析得出实验原理，再根据实验原理，设计实验包括药品、仪器的选择，我再做演示实验，得出实验结论，及误差分析。

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上课时，我发现我高估了学生的能力，学生不会根据实验现象，分析出实验原理。浪费了时间，以至于实验的误差分析分析的不到位，较多的学生不理解，红磷燃烧的实验也失败了，第一次没进水、第二次进水量不足1/5.

      第二次上课，我带着学生一起分析图1的实验现象背后自己的原因，得出实验原理。学生根据实验原理，设计“测定空气中氧气含量”的实验，整体还是比较顺利的。但在误差分析时，出现了问题，因为刚刚接触探究实验，学生不会结合问题、现象和原理来分析，在知识的整合上，不知措施。

     第三次上课，就是进行录课了，本打算用投屏 ，将展示实验的过程，放大，让更多的学生看到，一直折腾到上课，在学生的帮助下，仍未实现。这点值得检讨，需要掌握这项能力。根据第二次上课的问题，我改进了板书，企图在这个时候，展示探究实验的整个过程，采用了"U"型设计。

字有些丑，请忽略

因为是录像课，需要剪辑处理一下，在我自己重新听自己课的时候，发现了很多问题，让我的心情有些沉重：

一、口病的问题：啊 字出现很多次，自己都剪辑烦了。之前都没有意识到这个问题，要请学生监督，改正不良习惯。

二、和学生抢话、打断学生发言：

 在学生问答问题的时候，不是一次次的追问，让学生说出自己是怎么想的，思路是怎样的，而是接着提问的机会，说出自己想说的话。尤其是我看到视频中那个被我打断发言的学生的表情和眼神，刺痛了我，感觉自己深深伤害了这个孩子，感觉自己不配为师。

     这两天我一直在反思，出现这个现象，背后的原因是什么？

 原因是：不够爱学生，不舍得为他们的成长放弃展示自己的机会，放弃讲不完课的教学进度。田俊国老师讲过，老师在课堂上的状态位“慈雄对觉”我的“慈”不够，对学生的爱心不够，考虑自己太多，考虑学会生太少。

要谨记：1、讲得多不一定会的多！

2、真正的爱学生，就要对他的成长负责，而不是对课程的内容负责。

3、要和学生一起想，创造机会，更多的是让学生展示，他们是怎么想的，为什么这样想。

希望我能坚持下去，写教学反思，在反思中成长，在成长中迭代，成为学生的“合伙人”，一同成长下去。