4月17日，朱伟强教授又为大家做了一场专题报告，主题为《基于课程标准的学科方案编制》。这一次，朱伟强教授将目光从宏观向微观转变，带领大家把注意力聚焦于更详细的分类，也就是各具体学科的课程方案编制。作为教师，教学中一般我们要考虑的是要教什么？怎么教？有的老师选饿了简单机械的刷题法，通过布置大量的作业、进行大量的测试来锻炼学生的做题技巧。但是，学生未必能在这个过程中真正对这个知识点的运用和实践获得更多的理解。因此，教师应当具备一种”教育、教学思维“，要不断的去思考叫这个知识点的目的、这样教是希望达成什么样的教学目标、让学生掌握什么样的技能等。这些思考的过程，就是在思考核心素养、课程标准、教学与评价一致性的教学课程。这三者互为表里、互成因果，需要我们仔细的去剖析：根据学生需要培养的核心素养（即关键能力、必备品格、价值观念），我们来制定相应的课程标准，让学生在学习中逐步的获得这些核心素养的提升。而想要帮助学生更好的提升、知道学生是否获得了提升，就需要我们在教学过程和评价活动中下功夫。
关于这个问题，教师可以在以下两个方面仔细钻研。一个是学段、学期、单元——课时的一致性。由学段来看，不同年龄段或学段的学生具备不同的特点，故而每个学段的学生应培养的核心素养与其应该达到的程度都有差异；由学期来看，每个学期的课程内容不同，而且侧重点也不同，以青岛版数学为例，二年级上册的侧重点在于乘法和除法，但是二年级下册的侧重点放在了较大的数的加减法上，那么这样一来，加、减、乘、除这种运算法则就是四种不同的数学模型，每种数学模型的侧重点一定有不同的重点，需要老师具体情况具体分析；从单元来看，每个单元的内容之间都是有关联的，一般是以由主到次或者由易到难的程度进行设计，比如青岛版数学二年级的第四单元和第六单元，讲的内容是《万以内的加减法》，第四单元由于是初识，所以是以复习为主，先复习一年级下册所学的内容，即两位数加减两位数（不进位、不退位），再到两位数加减两位数（进位、退位），之后才能进行到三位数之间的计算。首先是三位数加减三位数或者三位数加减两位数，这里不牵扯任何进位和退位；之后再到只有个位进位或退位、只有十位进位或退位、只有百位进位或退位的三位数加减三位数或者三位数加减两位数，这里只有一个数位发生了进位或退位的变化，学生理解起来比较好接受，最后就是连进两位或者连退两位的加减法，这里必须要有之前进一位或退一位的知识基础作为铺垫，否则学生会理解不了。
第二个需要教师研究的方面就是备课、上课和作业的一致性。这三者也是互为促进、形成良性循环的重点因素，仔细备课是为了上课更好的、更流畅的进行，琢磨怎么上好课是为了作业的布置能够进行的更顺利，而作业的完成质量是否达标是下一个新授课时讲新知识点的基础，如果孩子的作业完成的不好，那么教师就需要倒推，从作业设计倒推至课堂设计，再倒推至备课设计，看看是哪里出了问题。为了更好地了解学生的学习情况，教师还需要制定非常详细的教学目标，这一点是为了让教师做到心中有数，事无巨细是为了全方位的掌握学生的学情；随后，教师要把教学目标以通俗易懂的学生目标的形式呈现，字数一定要简洁明了，这是为了学生明白自己该到哪儿去，最终可以根据学习目标来判断自己是否真的到达目的地。这几点对我的启发是非常大的，我现在对这几者之间的联系认识的更加清楚、更加透彻了，在之后的教学中，我会身体力行、尽量把自己的教学思维向更具有深度和广度的层次靠拢。
网友评论