课程实施
写在前面的话:
22版义教语文课标中学科育人的理念、指向发展学科核心素养的目标、丰富的课程内容，以及要达成的学业质量都将在课程实施中得以实现。我们要以终为始，通过解读课标对“教材编写建议”整体把握教材编写理念和编排方式，用对教材、用好教材；以国家课程为根基结合校情、学情，充分利用一切可以利用的优秀资源落实“课程资源开发和利用”；通过“教学研究与教师培训”提升专业素养、实现专业成长，用终身学习书写属于自己的生命传奇!
教材编写建议
课程资源开发与利用
1.“课程资源”是什么?
现代汉语词典上说:课程是学校教学的科目和进程。百度上说：可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中的可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课起并与教学活动联系起来的咨源才是现实的课程资源。
国家课程：指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策，制定的基础教育必修课程或核心课程的标准和大纲。体现国家意志，决定国家基础教育质量，具有统一规定性和强制性。学校课程表中的大部语文、道法、历史就属于国家课程之一。统编，统审，统用。
地方课程：又称地方本位课程，指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方特色开发、设计、实施的课程。具有服务地方、立足地方、归属地方特质。河南“省情·礼仪·心理健康·综合知识”就是河南省的地方课程。
班本课程：以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色课程。体现班主任带班理念、班级共同成长愿景，符合“这一班中每一位学生”需要的课程，具有班级特质、解决日常问题、助力师生成长。共同参与、相机而教、潜移默化、尊重差异、平等交流、相互促进等特点。
没有课程开发的教室是失去主阵地的教室。班主任(科任教师)要做班本课程的开发者、问题的发现者和解决者，学生成长的引领者。
案例：
教学研究与教师培训
教师在“课程实施”中起着最关键的作用，是课程学科育人理念的践行者，是学科核心素养目标的达成者，是丰富课程内容的落实者。是决定基础教育质量的“临门一脚”!
“百年大计，教育为本”“十年树木，百年树人”的教育重任要求老师是一朵云推动另一朵云的“有德之师”，是一棵树摇动另一棵树的“有术之师”。
条条大路通罗马，学习路径有很多，课标中的几点学习要求(一部分是针对教研员的)要牢记并行之，且努力达之!
老师们，教育改革，说一千道一万，改到深处是课程，改到实处是课堂，改到痛处是教师，关键是我们要勇于改，改自己，才能让先进科学的教育理念、精彩丰富的教材内容在学生身上产生效应。
接纳一种新的事物需要过程，我想真正的接纳、改变应该是从思想上的转变。下面和大家们聊一聊有关教师专业成长的一点想法。
“累”与“思”都有一块田，人之所以会心累，不是在于你坚持了多久，而是在于你举棋不定，看似坚持，实则犹豫，最为心累。生活路不长，而是心路长，生活其实很简单，我们需要的是一份坚持的本心，自在行。
过硬的专业技能既是我们安身立命的根本，更是我们挑战自我的底气。自媒体时代，对教育教学的看法见解可谓百家争鸣，唯有努力学习、践行思考，知行合一，让我们的教育教学拥有自己的思想和特色，才不至于让自己的大脑成为别人思想的跑马场。
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