简更1192：聊聊活动这个话题

简更1192：聊聊活动这个话题

文/张爱敏

看到“活动”一词，随即脑子里跳出两句话：“活动即课程”“活动即教育”。

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众所周知，教育本身就是一种活动。走进学校，各种活动应接不暇，如各种教学活动：各年级组的集体备课，各教研组的听评课，还有学校组织的共读共写活动，等等；如学校开设的课外活动以及社团的特色项目；还有植树节植树、敬老孝亲、基地研学等实践活动。这些活动不仅涉及到学校管理者，还涉及到一线教师，更与学生的成长紧密相连，可以说“德、智、体、美、劳”五育并举，渗透其中。因此，学校的所有活动无不指向人的培养与训练，与个人成长息息相关。

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百度“活动即课程”，了解到活动课程亦称生活课程、经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，通过儿童的亲身体验来获得直接经验的课程。因此，活动课程也称动机论。 

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。美国实用主义哲学家、教育家杜威，以实用主义哲学和进步主义教育思想为基础，建立了完整的活动课程理论，并付诸实践。他主张让儿童在大自然中通过身体锻炼、劳动和观察事物来学习。杜威认为，教师的使命就是要从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所含的逻辑经验不断前进和发展。

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活动课程主张以儿童的活动为中心，以儿童的直接经验作为教材内容；并遵循儿童的心理发展的规律。

杜威倡导应依据儿童的四种本能进行相应的活动课程。如语文和社交、制造、艺术、探究等。本能是基础，是根本。并倡导教材应当心理化，各门学科的教材或知识都应恢复到原来的经验，通过教学把它变成儿童个人的直接经验，而不是依靠教师的“教授”获得。

这样的活动不仅注重通过经验的获得与重构来学习，而且把尊重学生的主动精神作为教学的出发点与目标；同时，打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元，结合不同地区的特点选择与开展，因此，又具有综合性与乡土性。

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杜威是活动课程的代表人物。他认为:传统的学科分得过细，同实际生活的距离较远，更忽视了儿童的兴趣和需要，主张"教育即生活"、"学校即社会"、"教育即生长"、"儿童中心"、“做中学”分科课程，强调通过游戏、活动作业、手工、烹调、表演和实验等来获得与社会相适应的经验。教师只是学习的参谋和顾问。