聊聊“评价”这个话题
文‖张爱敏
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【政策分享】众所周知，教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督、管理、教育等功能。其功能是通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。从这个意义上来说，有什么样的教育评价就有什么样的教育。
《中国教育现代化2035》明确提出：“到2035年，总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，推动我国成为学习大国、人力资源强国和人才强国”。在这一征程中，党中央号召要“建设高质量的教育体系”，并出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》。基础教育作为整个教育体系的子系统，具有促进受教育者精神成人和促进社会发展双重使命，具有基础性、全局性和先导性作用。
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关于语文课标中有关“评价“建议，读了之后，你是否有共鸣呢？
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。”
“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”
“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效促进学生的发展。”
“恰当运用多种评价方式。评价设计要注重可行性和有效性，力求繁琐，防止片面追求形式。”
“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融，整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”
总而言之，语文课程标准评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科素养。
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俗话说：多一把尺子，多一批好学生。也就是说评价多元化，而不是一刀切。对一所学校，不仅仅看升学率，还要关注其办学愿景，教育理念，也就是说不仅仅看千篇一律的硬件设施，还应关注其发展内涵。有特色的教育，并非每个孩子都一样。教育是农业，而不是工业。全面发展更不是非得齐头并进，倒像我们的手伸出来的五个手指头并不一样，但一点关系都没有。因此，均衡应着重于人才成长，人的培养，我们的评价应关注学生的个性与兴趣。
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其实，在人际关系上，别人如何评价你，那是别人的课题，你根本无法左右。太在意别人的视线和评价，才会不断寻求别人的认可。对认可的追求，才扼杀了自由。由于不想被任何人讨厌，才选择了不自由的生活方式。
换言之，自由就是做内心强大的自己，不再向外寻求认可。只有毫不在意别人的评价，拥有被讨厌的勇气、不害怕被人讨厌、不追求被他人认可，如果不付出以上这些代价，那就无法贯彻自己的生活方式，也就是不能获得自由。我想起了于洁，不评职称，不整材料，不填表格，却活出自己的诗意，活得精神灿烂。
我暗暗地对自己说，不要纠结于别人地评价，活出真实地自己，拥有被讨厌的勇气。
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本周的话题写作“评价”正好与我市一课题相吻合，为了更好地了解相关政策与先进理念，我一直在关注相关的文章，有很多新发现，新思考，新思路，更期待这些都经得住考验而落地生根。比如对于基础教育高质量发展中的“质量”的评价核心是就不仅仅是育人的质量，还有发展的质量，公平的质量，满足人民群众需要的质量。由此我们来探讨对一所学校的高质量发展的“质量”的评价，对教师的评价，对学生的评价，都应立足于“质量”二字。期待我市教育走出“内卷”，开启教育的春天。
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