“老师。”
“嗯？”
他在我后桌帮着编书目。
一枚硬币。
“老师，上学期你多给了我一块钱。”
哦，想起来了。期末有次换钱，没有零钱，多给了一元。
“不用，没关系。”
“不。”
他坚持着。
一枚闪亮的硬币。
后来想，该用这一元钱给他做奖励。他今天做法和平时在图书馆表现，值100分。
但想想，留在这，做个纪念也好。
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曾问他老师，他是个怎样的学生。
“学习不好。就语文及格。其他几科都不及格。”
“我问他最喜欢什么学科，他也说语文……他在图书馆表现很好。”
“是啊，人很乖。”
“每次帮我编书，叫他歇一歇。都不肯。编好书，会把包书的纸、编织袋、尼龙绳收拾好拿走放到垃圾筒里。”
他是图书馆志愿者。起初是两个女孩子在帮忙，他也是女孩子带过来。据女孩子说，他强烈要求当志愿者。“那好啊！”我也很高兴，图书馆多一个自愿帮忙的人。没想到，女孩子后来没有来了，而他，却每天中午12点35，很准时。
“你累吗？累了就歇一歇。”
他总说不会。
有一天中午突下雨，他来时头发全湿。我赶紧拿了纸巾、布给他擦。
“以后想当什么？”
“志愿者。”
“那好啊！志愿者很受欢迎的。不过志愿者也要求有一定的技术和知识。知识、能力多了，会让更多的人受益……平时作业要做好，不懂的地方多问问老师。”
“嗯。”
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早上坐车，想到衡量学生尺子的问题。学生是丰富的人，有他的多面性。但有的学校和家长衡量学生还是僵化的一把尺子。成绩好”一白遮百丑”，成绩不好，却往往也就忽视了其他方面好的。而一个后进生，他若能得到肯定、尊重，那么也可能促进他的内发力，促进他学习等其他方面的成长。
所以觉得给学生提供不同的舞台，不同的尝试，不同的体验，让他肯定自己，尊重自己，找到自己的价值，看到自己的优点，进而激发他信心和动力多么重要。
《学习的革命》一书中有这样一段话：“如果我们固执地透过唯一一片滤色镜去观察智慧的彩虹，那么许多头脑将会被认为失去光彩。”苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到这样一位教师，她班上有一位男生，学习差，不完成作业，还常恶作剧，老师经常气得双手发抖，脸色煞白。当这名男生辍学时，这位教师如释重负。而20年后，这名学生却成了修理电视机的高手。那位女教师百感交集，愧疚于心。为什么当时总不能发现他的优点，他在自己眼中一无是处呢？
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日本电影大师黑泽明在《师之大者》一文中回忆自己中学时代的几个老师：
在学校里淘了气，班主任问这是谁干的，我总是老老实实地举起手。于是，这位老师就在我的成绩表上操行栏里画个零。后来班主任换了，我违犯校规时，照旧老老实实地举手承认。可是老师说老实承认就很好，在操行栏里给了我一百分。
期末历史考试，十个问题，全是答不出的题目。只有一个问题“对三种神器试述所感”，写了三张答题纸，内容大致是：我只能说我亲眼所见过的东西，只相信经过证明确实存在的东西”等。岩松老师判完分数，发还试卷时大声说：“这里有一份奇怪的试卷。他回答了我出的十个题之中的一个，可是很有趣。我第一次见到这样具有独立见解的答卷。写这个答卷的家伙有出息。给满分！黑泽”
亲，你怎么看待这些老师？
你学生时代有碰过这样的老师吗？
黑泽明在文章结尾是这样说的：
"这些老师理解我，为了让我发挥自己的个性，向我伸出过温暖的手。
我完全是他们一手培养起来的。"
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