让学生回归“真实的写作”
文‖张爱敏
那次成都研修，我们在川师大一中观摩了郑桂华老师《写出人物的个性》的写作教学课，随后聆听了她有关写作教学的讲座，让我联想到了日常教学中的一些困惑和思考。
郑桂华老师的作文教学课，给我最大的感受有两点：一是将写作要求化为无形的写作指导，学生在写作过程中自然地将要求内化为方法；二是学生进入的是真实的写作状态，有真实的写作情景，产生了真实的写作内容。
想起工作室的一次研修活动，主题就是针对刚刚过去的期中考试中学生作文出现的假大空泛等问题产生的原因分析和对策研究，当时语文组的老师全部参加，老师们对写作教学都很头疼，原来每班还有几颗星星（喻指作文写得还算可以的学生），现在几乎漆黑一片，伸手不见五指了，就是连成绩好的学生也是“天下文章一大抄”，套话废话连篇。老师改得痛苦，学生写得“心”苦，老师们知道这种状况不改变不行，可至于怎样改，虽然个别老师进行了一些尝试，但仍然没有具体有效的策略。
今天听了郑老师的写作课，又联想到在网络研修时听的天津名师李卫东的习作教学讲座《回到真实的写作》，我如醍醐灌顶，恐怕让学生回归真实的写作是解脱现实困境的最好方法了。虽然具体的做法还不够明确，但方向对了，就不怕路远。“真实的写作”包含三条含义：真实的言语任务、真实的言语环境、真实的言语成果。
美国密歇根中部某学校的一个二年级班级，该班的教师是富兰克太太，这个班很出名，因为那里的孩子进行大量的写作，在那儿也可以感受到社区的感觉。在进行社会生活的同时还伴随着这种生活的写作，使用最多的写作样式就是“书信”，比如贝特伯尔格正在开一家商店，学生们需要购货在商店里出售，为了有钱可赚，他们必须以批发价购买货物，于是学生们就给生产孩子最喜欢的玩具和糖果的厂家写信。尽管不熟悉具有细微差别和复杂性的拼写，标点和句型结构，但这些学生仍然从事这种复杂的写作活动，而且很有说服力。
《语文课程标准》中说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”严格地讲，任何写作都应有明确的目标读者。真实的写作要求真实的写作目的和对象，同时创设真实的情境，调动起学生真实的生活体验，才能写出真实的作品。
富兰克太太让学生写信是在生活，又是在写作。写一封情书，当然要以抒情求得共鸣；给生产商写封信批发货物，必须要清楚地说明推介；苏霍姆林斯基《致女儿的信》探讨爱情问题，离开令女儿信服的说理则不成；至于歌德以书信日记的形式创作小说《少年维特之烦恼》，则是把实用书信融入文学虚构的故事框架以求真实感人的表现力。
现实教学中，语文老师常常要求学生“我手写我心”，但实际效果并不好。究其原因，一是真实写作的理念还没有深入人心，老师们仍然围绕“学生考场如何拿高分”的目标而进行结构和语言上的外围指导，殊不知皮之不存毛将焉附，没有有效的内容，任何形式上的精美都毫无意义。再者，老师在作文教学中缺乏思考，如果像郑老师这样充分了解学情，然后进行有针对性的训练和指导，使学生的写作能力实现突围，学生应该就不怕写作文了吧。
让学生回到真实的写作，势在必行。
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