作为父母，我们都有这样一种体验，当孩子问问题的时候赶紧告诉他答案，当孩子不会做的时候就赶紧告诉他正确的方法，当孩子犯错误的时候就赶紧严厉制止他的错误，并告诉他应该如何。
因为爱，所以我们这么积极、热心，甚至是着急。
但恰恰是这种着急的爱，会造成孩子长大后只追求一个正确的答案、遇到困难永远说这个我不会、因为害怕犯错而害怕适应新的世界。
同样是因为爱，我们应该问，该怎么办？
我认为，因为爱，我们先让自己慢一些，等等我们的孩子。
1.孩子提问的时候，慢一些回答，而是问一下“你说呢”。
你说呢，实际上就是将孩子的问题抛回去给孩子，促进孩子思考。
有天晚上儿子上床后，我陪着读书，突然儿子问了我一个问题，“爸爸，鸡是从哪里来的”？
我当时心里就知道这个小子想问的是什么，因此我就不动声色的回答道“鸡是鸡蛋里孵出来的”，我就知道他会问下去。
果不其然，儿子接着又问——那鸡蛋是怎么来的？
我不紧不慢的回答道，鸡蛋是鸡下的。
儿子接着就问道——鸡是怎么来的
……
如此几轮过后，儿子显然对我如此回答不满意，就声音高了一些问我：”到底是先有鸡、还是先有蛋啊？“
我这个时候就告诉他：”我也不知道，科学家研究了好多年了，都没有一个令人信服的答案“。
儿子感叹了一句，”科学家好辛苦啊“。
此时，我感觉火候差不多了，就问道，”那你说呢”？
显然儿子对这个问题早有准备，他告诉我说：“在地球上，恐龙灭绝的原因是由于陨石与地球相撞，那第一个鸡蛋是不是陨石上带来的，然后在地球上开始繁衍生息。”
对这个说法，现在靠我的知识储备显然难以直接说是正确还是错误，并且由于历史的真相已经埋藏在时间的长河里，谁又能有证据说这种说法是错的呢？
我就这么给了儿子一个答复：“嗯，你这个说法我认为有道理，并且你的这个思考的过程显然没有错误，但到底对或者不对，需要你自己去求证。”
在这个例子中，我给了孩子一个自己思考的机会，孩子还给了我一个奇迹，他的思考的过程实际上就是我们分析初始条件、提出假设、求证、得到结论的过程，只是由于年龄原因还无法求证，并得出最终的结论，但他的确是在思考，在寻找合乎逻辑的答案。
所以，当孩子向我们提问的时候，不要着急给他一个答案，就当我们和他一样的不知道，但是我们可以通过问他“你怎么想”、“你说呢”、“你认为是什么样的”等等问题，让他去思考，自己寻找出答案来。
2.当孩子不会的时候，慢一点帮助，而是说再来一遍。
孩子在学习过程中，在每一个阶段都会遇到不会做的题目，这个时候孩子最先想到的就是求助，从我们这里获取答案或者思路。
前一段时间，我们家孩子在考试复习，应用题经常出错，他的错误主要是使用题目中给出的数字，直接靠着猜测列出加减乘除的算式，并计算。算式只要列出来，他的计算都是正确的，问题出在列出的算式与题目的要求不符。
我仔细观察了一下他做应用题的过程和我爱人辅导的过程。在应用题的解题过程中，他自己独立做就只看题目中的数字，不管这个题目如何说、如何问。做错之后，我爱人就要教他，教的过程是直接将题目念给他听，一遍不行两遍，两遍不行三遍，并且在念的过程中将题目的重要信息，比如之和、平均、还差多少、剩余多少等等信息要强调出来，儿子根据这个妈妈的强调，就能够将算式正确的列出来，并且做出题目。每一个儿子做错的题目都是如此，每一次辅导都是如此，我爱人想帮儿子，想让儿子能够做正确，所以就帮儿子将题目读出来。
我还发现，爱人在辅导语文阅读理解题目的时候采用的方法也是相同的，将题目、文章、题目的前后关系等都一股脑的教给儿子。因为爱自己的儿子，所以要一股脑的全教会儿子，结果造成了儿子和妈妈一起做的时候都会，但是自己做的时候就错误百出。
有一天儿子在做题的时候又不会了，是应用题，就问我题目应该怎么做。通过观察，我发现儿子的问题是不会读题。
所以在他问我的时候我说了三句话：
第一句是：“将题目读一遍”。
他自己读了一遍，然后还是问我该怎么做。
第二句是：“出声的将题目读一遍”。
儿子就照做了，但是读完后好像还是不太明白，又回过头来看着我。
我说了第三句话：“出声的再读一遍，看一下带问号那句话说的什么”。
儿子有些勉强，但还是照做了，读完后将带问号的那句话又重复了一遍，还没有重复读完，儿子笑着说：“哦，我知道了”。然后就列出了算式，将题目做了出来。
做出来后我问儿子为什么自己就会了，儿子告诉我说这个题目的问句中告诉了他怎么做，也就是说他从问句中抓出来关键的信息。
究其原因，不是儿子无法自己做题，而是我们做家长的着急了，当孩子一遇到有不会的，就赶紧帮孩子解决。
要想让孩子发展，我们就不能帮助他解决问题，而是让他自己承担解决问题的责任。上面过程中我使用了3个问句，一个问句比一个问句更加具体，第一句只是读，没有告诉方法，第二句让出声的读，但是没有告诉怎么抓重点信息，到了第三遍进一步具体，具体到让他抓重点信息，通过这三个问题让他自己体验解题过程。
当然，只做一个肯定不行，只做一天也肯定不行，需要抓住机会就进行练习，并且这个练习不仅仅是数学，语文也是如此，答案都在题目中、答案都在自己脑袋里，让他自己找出来，解答的不是某一个特定的题目，而是带他体验解题的过程。
这样做的直接的后果就是辅导时对孩子说的话少，但需要观察他，并设计要提出的问题。
通过这种方式，实际上是让孩子成为自己问题解决的主人，当遇到问题的时候，自己独立解决。
3. 当孩子犯错误的时候，慢一点批评，不要阻断孩子成长的路径。
慢一点批评，说起来容易做起来难，很多时候我们的嘴比脑快，情绪比理性更加直接。所以当孩子一犯错，我们往往不分青红皂白，就将孩子原来出现的和当下出现的现象迅速合并，并且强化对孩子的标签，说出“你怎么又……”，还特别容易加上一个口头语，”我不是告诉过你了吗，你就是不听“。
有一天我吃过早饭，正在换衣服准备上班，就听见在饭桌前吃饭的儿子打了一个喷嚏。我一下就想到儿子对着餐桌打喷嚏的情景，直接来了一句：“和你说过，不要对着桌子打喷嚏，怎么又来了”。我儿子对着我幽幽地回答了一句，“我没有对着桌子啊”。
我猛然间警醒，我天天对自己、对爱人说“慢一些、慢一些”，但身临其境的时候自己也是忍不住。
我对儿子说：“对不起儿子，我错了，不应该这么说你，但是你今天打喷嚏没有对着桌子，真的非常棒，这是在餐桌上基本的礼貌，你做得好”。
我自己反思，因为我们天天很忙，工作、生活的压力很大，所以很容易就产生急躁的情绪，不自觉间就会将情绪转嫁到家人的身上，容易出现当孩子犯错误的时候不管三七二十一就直接批评，不问缘由。
孩子是一颗种子，在成长的过程中会经历各种各样的艰难困苦，面对这个对他来说任何方面都是全新的一个世界，他最快、最好的成长方式就是不断尝试。因为有太多的第一次、第一回，是他的尝试，就容易犯错误。
我们做的是鼓励孩子尝试，容忍孩子犯错，并且从错误中发现孩子的进步，表扬、鼓励每一次进步。
如果不擅于表扬、鼓励，那至少要做到“闭嘴”，尽量少说，慢说。
慢一点，对我们每个人来说都是“知易行难”，因为我们人类有一个独特的“情绪脑”，我们很容易被情绪左右，从而产生很多不适行为来应对我们的情绪。最简单的做法是不管发生了什么，在说话之前先自己数十下，数完后再说，这就是“三思而后行”。
对孩子如此，对工作也是如此，不用着急，不要因为着急而忘记了我们的目标。
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