认知学原理：记忆是思考的残留物。
要想教的好，很重要的一点就是在布置作业的时候，需要认真考虑布置的作业实际上会让学生想到了什么。
首先来解释一下，为什么有些事情记得牢呢？是因为我们会对情感的事情给予更多的关注，所以会把有情感的事情记得更好。但情感不是学习的必要条件。
为什么有些事就是记不牢呢？因为遗忘的可能性太多，如果没有经过一定的记忆，我们是记不住知识的，要想学到知识，它就必须在工作记忆中稍做停留--学生必须注意到他。此外，学生思考的方式彻底决定了长期记忆的内容。
对于教师来说，最直接的应用就是在教学时确保学生会思考知识的意义。
那么好的教师有什么共性呢？他都会具备两个条件，第一是可以和学生建立感情上的联系，也能够使内容有趣易懂。，第二是能够使教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住。
知道背景知识重要之后，我们必须仔细动脑筋，使学生得到这些背景知识——也就是学习的机制。学习受很多因素的影响，但有一个因素影响最大，学生能记住他们所思考的。这个原则强调了让学生在正确的时间思考正确内容的重要性。我们常常希望学生理解事情的意义，就是教案的目的。那我们如何确保是在思考意义呢？我建议借用故事的结构，因为故事有意思，易懂易记。但是内容没有意义，我们可以使用助记术。
故事的结构
（后面补充这个内容）
助记术
（后面补充这个内容）
对于课堂的启示：
第一，从学生会思考什么的角度重新审视教案。教学最重要的事情是，放学后学生还能记得什么，他们当时思考和之后的记忆有直接的关系。
第二，慎用强夺注意力的手段，否则他们可能只会记住强注意力的现象，而非现象背后深层结构。
第三，慎用探索性学习（真的感觉是翻译问题）。进行探索性学习时，学生通过探究、讨论、设计实验和其他自主学习的方法，而不是被动的接受教师教授的知识。但要注意使用的场合，以及教师应当是资源而不是指挥者。
第三，用作业带着学生思考。如果一堂课的目标是让学生思考一些内容的意义，那么最好能让他们不得不思考。
第四，大胆使用助记术。
第五，围绕冲突备课。从你希望学生掌握的内容开始，逆向思考它所提出的引人思考的问题。
网友评论