由《出师表》教学想到的

        文言文教学，这个学期以来一直在撕扯着我以及我们。很多语文教学的书籍、很多语文学科的讲座，都告诉我们，“文”“言”分离的现象是文言文教学的歧途，应该尽快迷途知返，走上“文”“言”融合的正道。然而，知易行难，在考试的现实窘境下，很多语文老师依旧要扎扎实实地教好文言知识，只有完成了这项任务，老师们心里才踏实，长此以往，导致学生也陷入了“老师不逐句翻译，这篇文言文就觉得没有学”的认识中。

        在一班了解上课进度，学生说老师给她们已经上过了《曹刿论战》《唐雎不辱使命》《出师表》，可是，紧接着就有很多学生要求重新上《出师表》，理由是他们感觉没有学到任何东西。我质疑没有学到任何东西是个什么状况，他们说不会翻译，对文章的内容似是而非，好像看懂了，但说起来又貌似啥都不知道，这让我哭笑不得。

      《出师表》是挺难的，但我个人觉得，对于文章大意的理解应该不存在太大的障碍吧，尤其是对于一班学生而言。为了验证我的预测，今天在二班我进行了尝试。在读了三遍文章之后，提示学生读准读好还要读得有效。所以，要求学生合上课本，来说说在文中诸葛亮都提到了哪些事。学生的回答让我看到，虽然没有翻译，但他们已经读懂了课文大意。

由《出师表》教学想到的

那么，这就告诉我们，真的没有必要一句一句地对课文进行翻译。想想自九年级以来，我的文言文教学也真是没有逐句翻译过，但近日练习题中的一些课外文言文，据调查，学生也是基本可以看懂的。

        再次回到开头的问题。本学期教研组的一次议课，最后话题的落脚点是：文言文到底怎么样教。一些老师意识到了“文”“言”分离的现象，想要扭转。但有部分老师坚持一定要在课堂上打好文言知识的底子，底气十足的原因在于考试是老师和学生都迈不过去的一道坎儿。我想，我今天的实践，证明了“文”“言”分离的教法对于学生理解课文是没有任何帮助的。“言”的学习的确重要，但一定不是必须要单独提出来大张旗鼓地进行学习的，随文学习之后，夯实文言知识的方法还有很多。而我们的语文课堂，不仅要关注“文言”，更要关注“文学”“文章”和“文化”。