教学反思―十月

教学反思―十月

扪心自问，对于刚刚结束的九月，还算满意，但细细品味，似乎还存在众多的不足。

①对中层学生的忽视

高层次的学生，学习好，纪律好，成绩排名又靠前，不自觉的就会进入你的眼睑；低层次的学生，活跃的，惹事的，想不理会都不行，这群学生也可以打的火热；但班级中还有一群学生，够努力，但成绩不够出色。不惹事，纪律一直良好，似乎都习惯了默默的坐在角落里埋头苦干，如果家长也是这种性格，从来都害怕麻烦你，那可能这个学期想去了解他（她）的念想也不会出现。九月，明显的出现了这样的问题。有些学生，我似乎还叫不出他（她）的名字。突然就想把自己骂个狗血淋头。你说的“一视同仁”，只是一个口号吗？十月，更要给这些排名第二的孩子更多的爱。

②有时候，问题可以更好的解决

一直以后，我都认为，环境是很重要的，所以，对于高层次的学生我一直希望他们往更的层面发展，因此特别担心不同层次的学生混合在一起，会受其影响。其实，问题也可能会朝另一个方向发展，高层次的学生带动了低层次学生的学习并把他往更好的方向发展，而期中缺少的应该是一个引导他们发展方向的中间人，而班主任正是最佳人选。

③“手势”教学

所谓的手势教学，就是教师在教学中让学生表达赞同还是反对或者单独的提问教学。这种教学其实就是把学生当成了教学过程中被教师操作的对象，把教师的对话和日常的对话分割开来，成为了教师内定的人为的游戏。当发言只是被定义为“赞同”“反对”“提问”三部分时，那些既不赞同又不反对的意见就给排除掉啦。而教学中价值最高的就是这种模糊的意见。

④“大声一点！”

那位同学，你说什么？大声一点！声音再大一点！

如果学生能够清楚的说出自己的思想和情感。他（她）就不会踌躇不定，模糊暧昧的回答问题。但往往我们并没那样想。反而会给贴上“发言不积极”“胆子不够大”的标签。

⑤对那些沉默的学生说抱歉

班级里有一些沉默学生，吸引了我的注意，被我贴上了“内向”的标签，周五，和一位同学一起走，边走边聊天，才反醒自己。也许，一开始，我就错了。其实，“倾听远比发言更主要。”我们都通过“发言”来了解学生的想法，而不认真仔细的去对待他们“倾听”的态度，还在评语上瞎写“老师希望你更积极发言一点点。”其实，对于那些不加思考就草率发言的学生，我们更应该的是去培养他静下来的能力，毕竟，这个社会太浮躁啦。

⑥倾听“异向交往”

在教学中，垘原资明先生把交往分为四类“单向交往”、“双向交往”、“反向交往”、“异向交往”。我们都过度的理想化，把教室的交往都设置为“双向交往”，而忽视了其他三种交往。但我们都知道，课程如果按照你所设想的一路发展，根本蹦不出奇异的火花。若我们再岔开那些交往，这个学生的自尊心受到伤害，他就更不会有第二次发言啦。

因为在讲《南京条约》的时候，一直强调英国割地割的是香港岛而不是香港，并告诉了学生香港包括香港岛，九龙司，新界三个部分。但当讲到《北京条约》的时候，割地是九龙司的时候，就有同学冒出了，为什么不一下子把香港给割完，要分这么多次！背起来这么麻烦！当时激起了全班同学的愤懑。我忘记了自己是如何处理的，其实，我可以更好的去处理，义和团运动中有一句话义和团虽然失败了，但它沉重的打击了西方侵略者，并使西方侵略者意识到中国尚有无上生机。然后就可以延伸到，哪里有侵略，那里就有反抗，这也是中国在近代史上之所以被半殖民而没有完全殖民的原因。

上课时，一定要学会倾听那些不一样的交往，它会使教学中的交往更丰富而深刻。

这个月，是我进步最快的一个月，做个有心的老师，自然会得到相应的回报！