“人人一节公开课”是学校每个学期的常规教学活动，也是老师们展示自己、提升自己教学能力的一项非常好的活动，一般情况下老师们都会非常认真地对待，仔细研读教材，广泛搜集素材，精心设计教案，有的老师还会在课前到别的班级试讲，然后根据试讲情况不断调整自己的教学，力求能够展示出一节令自己满意的课。上完课，教研组都会组织同学科教师对当堂课进行交流、点评，以帮助上课老师从当堂课的执教中获得启发，提升自己的教学能力。
一般情况下，评完了课，这节公开课就算是划上了一个句号。但是我以为，如果仅仅是完成备课、上课、评课三个环节，还不能充分发挥公开课的作用。
我以为，公开课的目的就是为教学研讨提供一个课例，我们应该充分利用这个课例，全面提升教师的专业能力。对于执教者来说，在听完同科组老师的评课以后，如果不去品味评课老师点评中渗透的教学理念，不去咀嚼评课老师教学建议背后的思考，那么他通过课例成长的初衷就会实现得不充分；对于听课评课者来说，如果仅仅就课评课，蜻蜓点水般不痛不痒地点评几句，那也就失却了研讨的本意。
那么，如何才能尽可能地发挥公开课的研讨作用，让它成为科组每一个专业提升的素材呢？
首先，从执教者来说，我以为要做好课的延伸作业。公开课不同于常态课，每一个老师都进行了各方面的精心准备，这本身就是一种自我探索与研究，这样的教学设计本身就应该成为今后教学重要的研究资源，因此执教者应该在课后将教学设计重新进行整理，在条件允许的情况下还可以整理出教学实录，并将设计与实录进行对比，从中发现二者之间的异同，分析原因，在此基础上找到自己坚守和改进的方向。在听取了同科组老师的点评以后，将评课情况进行整理，思考评课者渗透的教学理念和考量，整理成一篇课后反思，并结合自己的教学有针对性地取舍，再进行二次教学设计，可能的话还可以进行二次教学。这样，因为有自己的教学实践，又有他人的建议，有理性的思考，有理念的跃升，这一节课就不再是一节简简单单的课，而成为了一份学习、提升的绝佳素材，同时，上完一节公开课，整理出原设计、二次设计以及教学实录、课后反思，这样一课四案整理下来，不仅为今后的教学积累了经验与素材，还能不断提升自己的理论水平。
其次，从听课评课者来说，我以为要做好课的梳理工作。在听课的时候，分析执教者设计的初衷，观察学生学习的状态，了解教学手段达成的效果，思考需要改进的地方；在评课的时候，尽量避免就课论课，不纠缠于小问题或者简单的知识性问题，而要以建设者的身份从本堂课思考开去，尽可能地从高处着眼，条理清晰地梳理出具有研讨价值的三两个问题，引发大家的思考，使本堂课真正成为研讨的资源，能够为大家厘清认识，改变观念，习得教学的艺术。这样，一节公开课，同样也能成为听课评课者的学习资源。长此以往，这样的听课评课也会助力所有人的成长。
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