每周一招：跟着于老师学解词
林州市红旗渠大道学校 李丹
词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要的基础训练。至于哪些词语可以联系上下文理解，哪些要去意会，哪些可以借助情境去弄明白，哪些可以而且必须查字典、弄个“水落石出”，哪些词不要或者没办法下定义，可以通过运用去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。
于永正老师《圆明园的毁灭》这个课例我研读了好多遍，正好今年所执教的五年级有这篇课文，在课堂上践行了于老师在这个课例中的词语教学，让我的课堂有了新的突破。
五年级上册第四单元的人文主题是“家国情怀”，课文所涉及的年代、人物、事件各异。贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。语文要素是引导学生结合资料，体会课文表达的思想感情。在《圆明园的毁灭》这篇课文中第一个学习目标就是思考课文表达了怎样的情感，反复朗读，读出情感的变化。怎么样读出情感的变化，于老师的课例给了我很大的启发。
我的解词教学片段：
师：同学们，请大家自由朗读课文，并且用一个词语总结概括出自己的感受。
生1：惋惜。
生2：痛恨。
生3：可恨。
……
师：大家为什么会有这样的感受？（此时将“恨”字板书到黑板中央。）
生：因为圆明园一开始的时候那么雄伟，却被英法联军放火烧毁。
师：是的，那么一座皇家园林就这样被毁于一旦，怎么能不“恨”呢！哪位同学来读一下圆明园是如何被毁灭的？
（指两名同学进行朗读第5自然段。第一位同学语气平稳，没能读出情感的变化。第二位同学读的整体还不错，但是没有读出层次感。）
师：我们可以听出来杨同学的朗读整体的基调还不错，但是缺少一些层次感，不过他给我们提供了一个很好的范例，就是将一些关键的动词重读了。是哪些词？
（全班交流后，总结出来：掠、搬、毁、烧。随机板书到黑板上。）
师：既然我们能够找到这些关键词，我们可以分析一下他们之间的关系。
生：老师，我看出来了，他们一次比一次可恶，拿得动就掠，拿不动就搬，搬不走就毁，最后还放火烧，真的是比强盗还可恨！
师：你回答得就特别好，就是这样的节奏，跟你回答问题的节奏一样，你来尝试着读一读吧。
（生读，整个情感基调上扬，但是四个词语的递进关系不是特别明显。）
师：同学们，我刚刚也自己试了几遍，请听我读，你们来检测一下这四个词语我到底理解了没有。你们可以闭上眼睛想象那个画面。
（我将自己的情感完全投入其中，将四个词语的递进关系淋漓尽致地通过朗读表达了出来。我还没读到最后一句，就已经听见有同学迫不及待地鼓掌。之后全班齐读，最后指名一位同学展示，同学们都能将自己的情感融入进去了。）
词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，这个词才有意义。进行词语教学，就是要让学生在这两种信号系统之间建立起联系。这叫借助情境理解词义。
解词的艺术依旧在朗读中体现出来。在这个教学片段中，引导学生想象当时的情境，并且通过分析重点词语之间的关系，让学生反复练习朗读，把四个关键词读成一幅画，只有真正有所触动，将自己的情感融入进去，才会通过朗读表达出来。
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