周日偷懒一天，今天继续。
下午用了一节课的时间，对上周的“放学惯例表”作了回顾。
先是复习了惯例表的制定流程，再问大家有没有觉得执行起来有困难的地方。问题集中于两条：
一是还是有同学动作偏慢，不能准时放学；二是对完桌椅还是不整齐。
第一条头脑风暴：
1.请别人提醒自己
2.偷偷地帮他整理好
3.主动帮他整理
4.提前提醒
通过讨论，否定了第二条，大家总结出来容易引起不必要的误会。
又讨论出第三条要事先征求对方的同意：我可以帮助你吗？你需要我的帮助吗？
其他1和4可以合并。于是问哪些小朋友觉得自己需要帮助的，请举手。再问你愿意采取哪一条建议？有选提醒的，于是向别人提出请求帮助的要求。有选让别人帮助自己理的，有小朋友在那边咕哝“自己的事自己做”，于是也改选了请人提醒。被请到提醒的孩子拼命点头，表示很愿意帮助。让人忍不住想起了叶子老师的话：孩子们有天然的社会兴趣。老师要学会充分运用这一点。
对于对桌椅，大家意见很统一，都觉得需要选个人来管。谁来管？有一点不同意见。问大家怎么选，大队委员站起来，建议晚托班同学来承担任务，理由是不耽误放学。他自己就是晚托班的，可见社会兴趣还是很浓厚哒。本身威信也高，一呼百应，大家纷纷开始选人。
选到小H那个组，出了点小麻烦。小组里只有小H是晚托班的，可是明显大家不信任他。我想起他这几次每次都举手要帮忙，可都被别人抢了去。我想了想，建议大家给予他信任，给到他勇气，要相信他可以做好。善良的孩子们都表示同意。
开始约定后的练习。我看到小H那个组对得最不整齐，同学们开始有不满，三三两两地叫起来。我内心有些微微的失望，可又不甘心错失了这个让他振奋的机会。我压住了自己的情绪，建议他们组的同学给他一点思考的时间，我说我相信他会想出办法来的，请你们也相信他。话音刚落，小H已经三步并作两步跑上了讲台，一番左右查看，又回到小组里开始指挥。我立刻鼓励道：你们看，他跑到我讲台上来观察了，正在想办法解决呢！
就这样，来回两次以后，他们的小组也对齐了。我夸他们：你们看，大家都信任小H，有了你们的信任，他就出色地完成了任务。所以，对齐桌椅有他的功劳，也有你们的功劳呢！
小H满脸放光。最后写作业的时候，连头都不抬，专心致志——这是意外之喜了。
还有一个组，对了半天，略歪，也有人开始抱怨：她不行。我建议他们回想我们解决问题的四个要素，问大家能否给出有帮助的建议。结果大家帮忙总结出了经验：先对第一排，以地板线为准；最后一排略后移，腾出调整的空间……最后也成功完成了工作。于是再次感谢他们的团队合作精神。
经过练习，放学时的过程几近完美：地面干净、桌椅整齐。领队按约定时间站到教室中央，宣布放学。大家开始有条不紊地进行整理，水果管理员小J开始分水果。
中间还出了几件叫人感动的事：
水果有多，他给了我一个，还特意强调这个特别好看，完美无缺。我谢谢他对我的照顾。
然后小G同学说她的水果烂了，于是我把刚刚拿到的那个给了她。她向我表示感谢。
此时，值日完毕的小X来了，说刚才他没有拿到水果。管理员小J就上来把自己那个给了X。我再次感谢他，帮助我解决了班里的小矛盾。
一会儿工夫，小G上来了，要把我给她的那个还给我，说大家都让了，她不能拿我的。
我太感动啦！谢谢她的关心，请她放心地吃，她才回了座位。
想起困难班时好多人讲话，我一个个点名，请他们围在我身边开会：我需要你们的帮助。还有很多小朋友没有完成作业，你们有没有好办法找到一些既可以玩又绝对不会影响到其他人学习的方法？
有说看书的，有说玩魔方的，有说画画的，还有说可以无声地石头剪刀布的……在确认了他们可以保证不影响他人以后，我让所有人回了座位——声音果然就此小了很多。
以前也有过类似的情景，效果都不好。这次之所以会有效果，我想是因为我一开始就是抱着合作解决问题的态度请他们上台的，情绪平和，目的明确。“带着爱和信任去使用正面管教工具是有效的”，我终于明明白白认识到了这一点。
关于小H，我想起对他的鼓励，不得不佩服我自己：他上课几乎没有听的时候，总是背朝着我，一节课我得喊他十七八次。结果我还夸他了：进步真大。我一提醒你你就转过来看我了，说明你现在愿意配合老师了！——给自己点赞，这都能挖出闪光点！
没想到真的有用，至少轻轻点他的名，他就能转过来……以前他抗拒我点他名，会假装没听见。就是他，造句说“要是我成了老师，就不会有人生我气了。”也许我以前确实对他生了太多的气……
放学出门，小M的妈妈没有及时来接。我搂着她夸她，最近作业都能按时完成，她一定是非常努力。而且我有注意到她今天请求了同学的帮助，会动脑筋解决问题了，所以作业完成得很好。我建议她以后遇到困难就大胆地求助。
结束一天的工作，发现自己很愉悦，孩子们还是有带给我挑战，我选择不生气，选择鼓励，最终因为鼓励到了学生而收获了价值感。
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