随适化个性教育观简释
“教育原”运行模式——“动态 发展 螺旋式提升”释义
动态：课堂上“问题”的出现就如一石激起千层浪，小组内就问题会展开讨论和论证，原本计划内的小组分配必然会因为“问题”的显现而自然将同一观点的学生聚拢到一起，势必打破原有小组分组状态，形成新的小组形式，依此推论，不同的问题就需要整合不同的小组人员来进行，这样也就形成了动态的小组形式。即课堂随着“问题”的出现而不断变换着小组形式、变换着课堂教学方式、切换着课堂教学要素，（同时“课堂教学要素的重要程度”也在互相切换）呈现着教师和学生思维流程的整体状态……，所以，看似“安静”的课堂授课状态，实际上是教和学流程的时间的“动态”记录（随之格之）。
发展：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化；发展是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。是指一种连续不断的变化过程。既有量的变化，又有质的变化；有正向的变化，也有负向变化（随之适之）。发展的课堂也就是教师“教”和学生“学”的思维流程由简单到复杂、由低级到高级的变化过程。
螺旋式：因为有动态、发展而形成连续不断的流程，但是，任何发展方向都不可能只是按照固定的一个方向进行，其任意的方向决定了教师必须要采取适合的方式和方法规范和矫正课堂的动态流程，避免流程的泛化和无序。这个流程就体现在教与学的过程中，即教师教的过程和学生学的过程。用恰切的方式和方法（适化无方）将这个流程聚化成螺旋式的思维流程。
提升：聚化成螺旋式的教学流程需要开放的教学环境、教师正确的教学理念和教学方法及教学工具；学生正确的学习理念和学习方法及学习工具。
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