平:再说随适化个性教育观
随适化个性教育观之教育原:教育原就是教育过程中，学生学习动态借学习力与教师施教动态借教育力相撞的结果，这个结果会呈现出''自由学习与学习自由"的珍贵动态，"精准施教与正确施教的威势。综合教育元素会在其中发挥各自的独特作用，平衡教育样态，浮出表面的教育样态即称为教育原。教育原力也由此生发，学习隐生力更是由此而生，教育环境等教育元素也会随之而动，推进教育进程，促教育原点生成，教育力会连点成线，点线成面，点面结合形成教育原初，生成教育原，这个教育原是需要被发现、被认知、被正确选择的，通常情况下是被学生先发现，教师随后才有所施为，所以，随适化个性教育观提出'发现孩子的发现，等待孩子的等待'这个分论点。实际上，在客观的教育现象中，教育原一直就存在着，只不过是被深深地埋藏了起来，或者是以不同形式附着在了其他教育元素中，需要教育者运用教育力去挖掘、去提炼，或许就如镭元素一样吧，需要教育者付出艰辛。
附:《平平随笔笑着读--一双襻鞋的故事》
教育原:妈妈缝补襻鞋的过程……
教育力:(鞋)哪儿来的？
教育原力:我的渴望……天上掉下一双襻鞋，地上长出一双襻鞋……
内生力:妈妈，那双鞋不聪明……我把它踢飞了……
学习力:使劲地玩起了泥巴，直到想不起再捏什么的时候……
平:
随适化个性教育观解析<二>
教育原:教育原，就是教育过程中，'学生学习时借学习力'与教师施教时借教育力'二者相撞的结果，这个结果会呈现出''自由学习与学习自由"的内隐力形成状态，促成教育"精准施教与正确施教的威势。综合教育元素会在其中大展身手，平衡教育样态，随即浮出表面的教育样态即称为教育原。
教育原力也由此生发，学习隐生力、教育隐生力更是由此而活跃，主观教育环境(教育者、学习者等)、客观教育环境等教育元素也会随之而动，推进教育进程，渐次相遇相交，生成教育原点，教育力会连点成线，点线成面，点面结合形成教育原初，生成(动态)教育原，它是动态的不是静止的，也是独一无二的。
教育原需要被发现、被认知、被正确选择，通常情况下是被学生先发现，教师随后才有所施为，所以，随适化个性教育观提出'发现孩子的发现，等待孩子的等待'这个分论点。
实际上，在客观的教育现象中，教育原一直就存在着，只不过是被深深地埋藏了起来，或者是以不同形式附着在了其他教育元素中，需要教育者运用教育力去挖掘、去提炼，或许就如镭元素一样吧，需要教育者付出艰辛才能获得。
附:《平平随笔笑着读--一双襻鞋的故事》
教育原:妈妈缝补襻鞋的过程……
教育力:(鞋)哪儿来的？
教育原力:我的渴望……天上掉下一双襻鞋，地上长出一双襻鞋……
内生力:妈妈，那双鞋不聪明……我把它踢飞了……
学习力:使劲地玩起了泥巴，直到想不起再捏什么的时候……
总之，随适化个性教育观要求教育者要依'教育原'求教育之道、之法、之术，即'发现孩子的发现、等待孩子的等待'。
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