美文网首页
语文课堂教学

语文课堂教学

作者: 一身书生气 | 来源:发表于2020-10-28 06:15 被阅读0次

          课文教学是我国语文教学长期以来主要的教学模式。

        一篇课文的教学设计,有两个方面。第一个方面,教什么。“教什么”实际上是两个问题:一是教学目标,就是这篇课文学生要理解哪些词语,理解哪些语句,理解哪些段落,理解和感受哪些方面;二是教学内容,就是要使学生理解这些词语、语句、语段,学生需要知道什么,需要学会什么。学生学习和运用相应的语文知识去解决那些教学点的问题,去理解他们原本可能理解不了、感受不到的地方。

        第二个方面,怎么教。“怎么教”实际上也有两个问题:一是纵向的安排,也就是学生先学到哪里,再学到哪里,是先后的次序问题,我们通常把它叫作教学环节;二是在一个环节里面如何组织学生的学习活动,如何组织学生学习、运用相应的语文知识理解课文中的关键词语、关键语句等要点。

          课堂教学的成效,主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥,甚至也不取决于教师个人的教学才能,而是取决于课前的教学设计,取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量,取决于学生学情的备即“备学生”。什么是“备学生”呢?

        所谓“备学生”,就是备学生有哪些地方可以凭借原有的生活经验和语文能力,自主地理解和感受,有哪些地方可能关注不到、理解不了、感受不了。本课阅读教学的难点在哪里呢?阅读教学一个最难的地方,就是一篇课文中哪些地方有困难、哪些地方有问题,哪些语句可能没有读懂、没有理解、没有感受,学生自己往往是不自知的。学生按照已有的生活经验和语文能力,认为这些地方自己都读明白了。

          除非一篇课文远远超过了他的理解力,对他来说实在太难了,他才自知读不懂。而我们的中小学课文往往不是落差那么大,一篇课文的大部分地方,往往大部分学生都能读懂,而只有某些语句他们可能读不懂。在这种情况下,学生往往似懂非懂。能够区分出哪些地方自己读明白了,哪些地方自己可能没读明白,这是较高的阅读能力的表现之一。

          阅读教学最大的难点就在于学生理解不了、感受不到却又不自知,所以更要求教师在备课时关注和分析学生的学情。

          分析学生的学情,过去我们搞得非常抽象、非常复杂。其实,就一篇课文的教学来说,学生的学情很简单也很直观。所谓学情,就是这篇课文的这个地方,有些学生可能理解不了,这个词语学生可能感受不到,这个语句学生可能忽略等等。建议备课时,了解学情就用这种最实用的办法:拿到一篇课文,先画黄颜色,标出那些要紧的地方、关键的语句;然后一处一处问:这一处学生能理解吗?这一处学生能感受到吗?如果我们凭着教学经验来判断学生可能有问题和困难,就画上绿颜色。

    相关文章

      网友评论

          本文标题:语文课堂教学

          本文链接:https://www.haomeiwen.com/subject/uwzfvktx.html