《咏雪》是《世说新语》两则中的其中一篇，《世说新语》两则是初中语文统编本七年级上册第二单元的一篇课文，本单元的文章以家庭、亲情为主题。其中，《咏雪》一文展现了家庭温馨美好的一面，表现的是古人家庭教育、家庭文化方面的内容，展现了一个书香氛围浓厚的家庭。这篇课文总共71个字，作为初中学生接触的第一篇文言文，还是比较简单的，今天听了两节《咏雪》，大致上课环节都是围绕着朗读，翻译，家庭氛围的讨论和探讨两个咏雪的比喻句的优劣展开，整体设计都比较完整且达成了教学目标，那么是不是这一课就只能这样上吗？有没有别的切入点呢？我不想每节课都完全一样，于是我设想了另外一种方案。
《咏雪》是学生初中阶段第一次接触文言文，在词句、内容方面不宜过于深究，而是应当在诵读中感知课文内容，训练文言语感，提升学生学习文言文的兴趣，基于这一点，再根据现在统编本教材对于整本书阅读的要求，我想到《世说新语》中的很多小故事是可以激发学生对文言文的学习兴趣和阅读这本书的兴趣的，更可以消除学生和文言文之间的隔膜，学生文言语感的提升，除了对课内篇目的精读，还需要有阅读量的积累 ，需要在一定量的阅读中爱上文言文。于是我计划选择《世说新语》中及为简单短小的几则小故事作为导课内容，比如《望梅止渴》《七步成诗》《杨氏之子》等都可以拿来用，学生从这些小故事中自然会感受到原来文言文也挺有趣的，在这样轻松愉悦的故事中开始学习《咏雪》，是不是一举多得呢？
书读百遍，其义自见，著名特级教师于永正老先生曾说过：“如果学生能把课文朗读好了，什么语言呀，情感呀，理解呀，语感呀，表达呀……都有了。”文言文的朗读更是这样。所以我认为不管是一首古诗还是一篇文言文，读是关键，初读，再读，三读，在读中理解意思，在读中品味语境，在读中理解形象，在读中感悟主旨，在读中渐入佳境，只要学生真正进入朗读的佳境，相信文章不需要老师的过多讲解就自然会水到渠成，学有所得了。
初读一定是以老师范读开始的，在老师的带领下，学生通过初读把握节奏，读准字音，在此基础上进行再读，再读要读出人物语气语调，读出谢太傅，兄子和兄女的语气特点，在读中对学生进行点拨，引导学生读得更好，读出韵味，读出自己的理解和感悟。
我喜欢读，更喜欢教孩子们读，我认为读中别有洞天，朗读，默读，不同形式的读都可以激发学生的学习兴趣，徜徉在语文世界的海洋中，怎么可以没有朗朗书声相伴呢？
“撒盐空中差可拟”，“未若柳絮因风起”，语言是有生命的，如何读出情味，读出人物的特点，我仿佛已经看到课堂里的孩子们在用自己独特的理解方式把这些句子读出来，那读书声如此美妙，如此动听，我的眼前仿佛下起了纷纷扬扬的白雪……
从朗读中领会写作意图，从朗读中体会人物情感，从朗读中品味语言技巧，从朗读中提升语文素养。讲解、点拨、评价是针对朗读本身的，无需过多的延伸和拓展，待朗读渐入佳境，教学自然也会渐入佳境了。
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