我的眼里没有“差生”。
不知道从什么时候起，也许从我刚工作起，或许是从我许下当老师的愿望起，我的眼里只有暂时落后的学生。
“以人为本”的教育必定是带着发展的眼光看待学生，更是以一种近乎挑剔的眼光去要求自己，而所谓的“挑剔”也仅在于规范自己的言行，让自己至少是一位学习型的老师，不是为着学生，更不是为了成全自己作为老师的形象，而是遇见的成全！
文T，文H是一对双胞胎，据说是远近闻名的，因为调皮。开学第一天，笑点很低，话很多，不去批评他们，但是单独喊出来，告诉他们哪些行为是不好的，问他们可以改吗？可以改，那就回位，相信一定可以改；有些目前有点难的，给个时间期限，一到时间，那就到了我发挥作用的时候，因为我要去跟踪落实。两个星期后，他们有了变化。
他们俩的数学计算很是问题，怎么办，没有批评，只有帮助，利用吃完饭到午休之间的时间段面批。开始让他们自己订正，每一题都是错的，然后让他们订完一题给我看，还是不行，最后行之有效的是写一步给我看一步。这个过程大概有一个月。后面的一个月慢慢开始错一题订一题，也可以跟其他人一样一起订正了。现在，不管成绩怎么样，至少上课愿意举手回答问题，而且还回答的相当好，除了给予他们掌声还有什么！
赵朋，父母离异，父亲在外工作，跟着爷爷奶奶生活，刚开学就发现这个孩子做事很让人放心，但学习态度时好时坏。最近学习走进图形世界，这孩子绘图能力很不错，高调的表扬：未来一定是位优秀的设计师！周末作业做的是前所未有的漂亮！
小勇，来自于省外，家长会上，他父亲憨厚的笑着说：我们不管他的！我知道家校合作是个美丽的梦。他的作业特点是，不留白，三两个字的答案还是要写的，我戏称为“虾写的”。后来，课堂上我每次巡堂到他那儿，必定会稍作停留，一开始是因为他不会，后面是给他一个理念把会做的做对了，又慢慢的故作可惜：要是你家庭作业也这样，多好啊！慢慢的，他的家庭作业做对一题了，后面又是两题了，慢慢多了起来，当然，我从不吝啬表扬，从来都是在班里发自内心的，不带任何目的的表扬，其实是有目的的，那就是希望他能慢慢意识到自己是可以的！
【这些所谓的变化，来自于我的理念，没有完全一样的人，所以要求是不一样的。更基于另一个思考，那便是：学习目的的思考！我们不能把狭隘的去思考学习，学习是对生命的滋养，那么即便是我的数学课，我也希望曾经有那么一个课堂无条件的接纳过你，有那么一个老师不因你学习的好坏而无条件的赏识，善于找到你身上的闪光点，这是一种力量，教育的力量，向上的力量】
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