时间：2021.3.11
近两天挑选课题研究的的伙伴，转换了身份去观察课堂，我带着自己有的心理学基础知识，进入不同的课堂，我听到了许多不一样的信息，除了学科知识以外还有许多来自“合作”，来自于“师生”之间的信息。今日在老师课堂言语中我读懂了对话中很有意思的思考：
课堂片段再现：
老师：单位换算，这是我们同学经常错的地方，我们要注意啦。
学生：嗯嗯，有时候记不得。
【老师说完，在黑板上同步完成了单位的换算】
高三的二轮，我问自己：假如我知道了，我的学生在“单位换算上出来问题，我是否会将抛出几个与学科相关的单位换算作为当天的作业，给学生练习？我内心的答案是肯定的，是要的。黑板上完成了单位换算，我很好奇学生在下面做什么呢？我站起来环望四周，部分学生在抄写笔记，部分学生在看老师板书。我深吸一口气，再问自己，这是我想要的课堂么？
老师：T3已经得出来了，代进去......再减去一个T2......然后你再回过头来，代进去.....你把它代进去.....
老师再黑板上边演算边讲解，恨不得将各个步骤揉碎了融化到学生的脑子里。我此时看到学生有的在观望，有的在自己书写演算，还有的是自己不清楚要做些什么。我仔细回味这个环节，我发现老师用的语言是“陈述句”，陈述的语言仅仅是在告诉他人要这样做，面对众多普通的学生，这些问题不足以激活学生内在的思维，那么思考能力的相关训练没有真实达成。
老师：我们来看这道题，这道题的解题思路是什么？
师生共答：1.画轨迹；2.找圆心；3.求半径；4.列方程。
老师：来，我们读题目。【紧接着，老师一句一句读题目去了。我问自己：如果是我，我会怎么操作“审题”这一个步骤呢？】
这两天听完3位老师的课，我们的讲评课基本上共同存在的问题——1.课堂之中基础知识的渗透，这是复习讲评课里很扎实的操作。2.如何引发学生的思考，这个问题困扰着我们老师，同时学生内心深处也一样存在着疑惑，为什么老师讲过了我还是没懂，是不是我太笨了，学不会？3.讲评课我们最核心的在于“学生受到哪些启发”，并非教师讲得多么精彩。此刻，我深深知道，看似引导，实则尚未得到引导，那么我们教师要做的是将那些隐藏在陈述句里面的引导显现出来，显性引导更能触发学生的思考点。
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