很荣幸能够参加3月份到华中师范大学的国培计划，时间过得非常快，一晃五天的学习培训就要结束了，通过聆听专家讲课与实地观摩，我收获很多，现做一简要总结。
一、实施新课程标准，坚持教学评一体化
2022年英语新课程标准颁布实施，课标中指出，课堂教学有坚持教学评一体化的原则，以评促教，以评促学。我们逐渐了解了评价的重要作用，及时了解课堂教学效果，准确把握学生的学习情况，及时调整，提升效率。
不过，一直有一个困扰我的问题，如何评价呢？评价哪些内容呢？我还没有一个很清晰准确的答案。在此次培训中，各位教授给了我很大启发，我们在做教学设计前，可以以终为始地思考课堂，询问自己三个问题：
1.本节课的教学目标是什么呢？
2.如何检测这些目标是否达成了呢？
3.通过设计哪些活动，可以达成教学目标呢？
带着这三个问题设计课堂，老师先明确教学目标与评价内容与方式，然后再反过来一步步设计教学活动，做到有目标，有任务，有练习，有检测，以此推动每个教学环节有序高效进行，最终实现高效课堂。
二、开展阅读教学，提升思维品质
英语新课程标准中明确了培养学生的核心素养，主要包括四方面：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。但是，除了思维品质，其他三个方面都有相对应的学习内容可以练习与培养，于是思维品质的培养与提升却是课程实施中缺失的一部分，也是我们课堂教学中急需提升的地方。
华中师范大学文斌教授，为我们讲解了一些日常教学中可以培养思维品质的案例，比如在《full moon，full feelings》文章中，两个full是一个意思吗？肯定不是。前者明显指的是形状，圆圆的，相当于round，后者指的是情感的强烈程度，满满的，深深的，相当于strong或者deep。这样的提问就会引发学生的思考，提升学生观察、判断与思辨能力。
在讲座中，文老师给了我们一些阅读教学的具体建议：一是阅读后，将文本结合学生个人特点、实际生活与应用实践结合起来，设置问题，让学生思考回答；二是通过设置比较、评价、反应与创造的活动，培养学生的思考能力与批判性思维。这样我们在阅读教学中不但让学生学会了文本外在的形式，而是让学生们领会了内在的意义。
三、尝试结构化写作，培养写作能力
新课程标准对学生的写作能力有了新的要求，学生能够根据要求，写出一篇主题明确、结构清楚、语言流畅、逻辑合理的至少80字以上的短文。同时，在初中水平质量测试中，写作考试的分值15分，占比12.5%，比重比较大，但练习写作一直是一个难题，因为学生们没话可说，没话可写，老师也没有很有效的教学思路与指导方法。
在观摩课中，东湖分校陈丽莲老师的OREO写作模式给了我很多启发。陈老师通过导入after—school classes（校外培训班）的现象，让学生们表述Opinion（观点），接着头脑风暴支持与反对的Reason（理由），然后让学生们寻找支持自己的Example（案例），最后总结归纳Opinion(观点)。这种结构化的写作方式让学生有话可说，有话可写，大大降低了学生写作的难度，并且本节课的教学设计则非常符合学生认知特点，学生们从短语到语句、从短句到语篇一步步地输出，由易到难，层层递进，并且学生们学练结合，交流合作，展现成果。学生们学得轻松，还学有成效。
事实上，近年来我们在日常教学中也在尝试使用6块积木写作法，积累了一些方法和经验。不过通过现场观摩，我不仅对结构化写作模式有了更深的认识，更重要的是，我还学到了一些具体实用的指导方法。
总之，这次的培训我收获很多，通过学习实施新课程标准，坚持教学评一体，以评促教，以评促学，然后在教学中设置合适的问题，引发学生思考，提升思维品质，最后采用结构化的写作模式，让学生有话可说，有话可写，全面提升学生的综合能力与核心素养。在今后的教学中，我将会把本次培训学到的知识应用在实际教学中，持续学习，及时反思，不断提升课堂教学效率，全面培养学生核心素养，为学校的高质量发展贡献自己所有力量。
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