带着习作的种子走进教室

  今天是作文评改课，因为没有机会提前阅读到学生的作品，所以，走进教室时，我的心里很是有些忐忑。

  张雨老师把大家的一叠作品递给我，我马上有了主意。教室里的实物投影很好用，给作品展示提供了好平台。

  我们首先交流的作品是张雨老师的，学生对老师的作品是非常关注的。张老师的心爱之物是一个学生教师节送的礼物——一幅名为《向日葵》的油画。运用状物的手法描写油画一段，叙事有两件，一是送画的过程，二是毕业后的问候。最后一段是直接抒情。很符合本次习作的要求。我和孩子们一起给张老师评了99分，扣分的理由有二：一是文中三次用到“每每”一词，用词单调；二是有一处叙事与所要抒发的情感关系不密切，建议删除。张老师对这些意见，都表示很赞同。

  分享结束，大家给了张老师热烈的掌声。我知道，这掌声有着丰富的内涵，一个愿意陪着孩子们写作的老师，愿意开心承认自己不足的老师，是值得孩子们尊重的。

  接着分享大家公认的写作高手胡朔凯的。他的心爱之物是乐高航空母舰。他的文笔果然了得，他把航空母舰的豪华与强大功能，描写得气势恢弘，很有画面感。叙事一处，主要写自己组装这个玩具所遭遇的困难。最后一段，直接抒情的排比句，也是颇有大将风范。分享完毕，我们给了他满分。

    两次分享与点评，学生基本理解了评改方向。这时，一个学生举手示意，我看他有些急切，便请他走上讲台，原来他是想给大家分享自己的修改思考。他的原文只有263个字，只有状物，无叙事，情感表达的载体很单薄。他说自己想增加两处叙事，一是第一次穿心爱的篮球鞋打球，表现特别好，为球队赢得了难得的两分，心里特别感谢这双篮球鞋。二是每次打球之后，总是把鞋子擦得干干净净，再晾好。我们都觉得这两处叙事特别合适，但当初为什么不写呢？他说是他妈妈觉得不好，所以就放弃了。关心孩子的妈妈不少，但能专业指导孩子学习的家长应该不多。

  有了修改方向后，我安排大家先自我修改，再与同桌交换，大家就开始分头行动起来。有个特别懂军事知识的男孩子把他的作品拿给我评改。我们一起分析文章的表达方法。一段状物，一段叙事，其余五段都是直接抒情。当我把这些方法标注在作文上时，他恍然大悟了。我以为这也是篇好的评改例子。

  于是，我们再次停下来，阅读分析此文。学生们一下子都开了窍，有个男生总结说：“直接抒情太多，就会显得感情过重，有些虚伪了。”大家又是掌声一片。或许，这便是思维之花绽放之后的兴奋吧。

  老师应该带着习作的种子走进教室，学生就可能带着习作的经验继续习作。否则，大多数时候，我们也只是劳而无功，白白辛苦一遭而已。

补记：学生分享有关军事方面的文章时，我满脸迷茫，完全无法做出回应，学生确定我是这方面的文盲之后，异常兴奋。我的短板，没有遭到他们的歧视，反而赢得了更多好感。一个勇敢承认自己并非万能的老师，或许，更真实，更可爱。