1
我摘豆角丝，儿子过来一起干活。（版本一）
“你爸呢？”
“不是说一直要给我找实习的地方嘛，去工地了，他去看看情况。”
“这眼看着要下雨了，他要挨浇。”
“不会挨浇，下雨他就在那吃饭。”
儿子的眼睛没有闪烁，我心里有一点起疑，他的表情一本正经，又让我确信。
版本（二）
“你爸呢？”
“在南屋睡觉。”
“这大白天的睡觉，不知道锻炼，也不练字，啥时候能康复。”
还有一大堆牢骚与说教，儿子不会与我一起吐槽。他认为父亲坚持锻炼很有毅力，即使偶尔睡觉也是累了。
往往故事更符合我的期待，满足我们的心理需求，而事实却让我们无法接受。因为被动接受，生活才会有那么多委屈、抱怨、倾诉。
2
对《作业》的情节设置：
当孩子跟家长说不想写作业时，大多数家长说：那么小能干啥？做家务不用你，上班工作你不行，学习是你的任务。（强迫，没有乐趣。）
不写作业，老师加倍罚你，站墙根，关小黑屋。（恐吓，把老师塑造成“恶魔”）在老师家长的强迫下孩子写作业，失去了主动学习的能力。
如果读者看到这样的情景设置，就会认为写作者水平不过如此，教育孩子没有绝招。
本着解决问题，如何让孩子心甘情愿地完成作业，不恐吓不强迫，引导孩子从喜欢的兴趣上过渡到“作业写写看”。
虚构情节，跳出众人的想法和心态，写作者就赢得了读者。
3
文章记录日常生活，平铺直叙容易写成“流水账”“碎碎念”，读者怎么会在这样的文章上停留。
因为生活中的真人真事并不典型，实录下来，不能显示人物或事件的本质意义。
写作者把素材加入自己的思考元素，引领读者一起解决生活的难题，在不断攻克难关中增长智慧。
虚构源于生活，又要高于生活，让读者感受到真实，才能引发读者的共鸣，或者产生向往。
虚构会让文章妙趣横生，谁不是听着故事长大的呢。
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