最近，看徐杰老师的网上备课，看徐杰老师的关于教学的公众号里的文章，昨天看到了徐老师发的 《“使材料丰富”作文训练课堂实录》，之后我又反反复复看了好几遍，边看边思考，如何才能打开作文教学的思路，如何才能把写作课上成写作课。徐老师的课例是深得我心的——目标明确，选点巧妙，写练结合，适时点拨，善于总结，整堂课扎实有效。
我心里对写作是有粗浅的划分的。我通常把它分为三种。第一种，创作。这是作家的事情，或者说写作高手的事情，他们通过自己的敏锐的观察，思考，把社会、生活、人生以不同的文学形式展现在读者面前，让人通过这个小窗口看到一个大世界，给人以警醒、启迪或思考。这样的写作，学生来不了——除非天才作家——老师来不了，一般人都来不了。当然这也不在写作课训练范围之内。
第二种，记录。这种写作，一般人可以，记录自己的经历、思考和感悟等等。这种写作比较随意，什么时候写，写什么体裁，写什么内容都没有要求，写成什么样也没有要求，说白了，自娱自乐蛮好，不能跟作家的写作相提并论。比如，我自己就这样。
第三种，作文。也就是我们常说的学生的作文，活着说是考场作文，它往往限定时间，限定体裁，限定字数，限定内容，限制思想，甚至限定题目等等。最后它的写作目的也很通俗——得分。当然，写作本应该是自然而然的内心的表达，由于不习惯用笔表达，或者说一旦设置了条条框框，写作就不顺畅了，甚至阻塞，严重的根本不会写了（当然也受每个人表达能力的限制）。不知道写什么，也不知道怎么写，这时候语文老师该出马了。
但是，语文老师这“马”不好出啊！
如何让学生踏踏实实、扎扎实实真真切切走在学写作的路上，这是多少语文老师想做又做不好的事情啊！比如——我。徐老师的课给了我许多启示。
首先，目标明确。正如黄厚江老师所说，写作其实不在课堂上，写出来的只是成品，其实，写作的过程在平时。包括，写作动机，写作内容，写作角度，写作的情感和态度，写作的表达能力等等，这都不是在课堂上一时表现或者生成的，都在日常的积累中。说白了，写作就像展品一样，出品的过程是幕后的，大家看不见的，在平时的。写作既然如此复杂，那它肯定不是一节课，不是几节课，甚至不是一年两年能写出来的，能写好的。它的训练节点也不知道有多少个，其中有些问题盘根错节互相关联，不宜生生拽开。所以，一节不能都训练到，也不可能都训练到。“弱水三千，只取一瓢饮”，是明智的选择，胡子眉毛一把抓，甚至抓了芝麻漏了西瓜，舍本逐末之类的教学活动，肯定是低效、无效、甚至有害的。徐老师只选一点“虚实结合”来训练，训练得有情，有趣，有实，有理，扎实到位。
其次，选材巧妙。我一直在想，上一堂作文指导课，写什么样的作文，才能找到大家的经历、认识、感受的共同点，才能引发大家的共鸣，不至于老师说什么或同学说什么，有些同学完全无感。“餐桌上”——这是每个同学都会经历的事情啊！徐老师的这个选点，让人直呼妙哉！绝对别有匠心啊！不是智慧通透的人，怎会有如此智慧通透的想法。这让我想起肖培东老师的作文课，也是选择大家都会经历的事情来写。本来嘛！我手写我心，如此而已。
再其次，写练结合。越来越觉得，写作课，必须得有“写”，虽然不一定一节课都在写，但“写”一定不能缺席。只有学生“写”了，才是真正的“写作”课，要不就是写作理论课了，或者“写作预备课（我自己的命名）”。当然，写作预备课对写作也会有促进作用，但是毕竟没有当堂写，写得效果如何还是未知数。而学生在徐老师的引导下写出来的是实实在在的“文”啊！写作课，我现在是觉得必须有“写”，可以是开头，可以是结尾，可以是细节，可以是某个点，但一定要有“写”。
再次，适时引导。当学生在写的时候遇到困难，遇到阻塞，又无路可寻怎么办？看徐老师怎么引导：“那么怎么来变成一篇大作文呢？她写了大概150个字吧，一篇大作文要求写多少个字呀？生：600字。师：咱们来想想办法。想到办法的请举手。”不愤不启，不悱不发。前面徐老师做了很好的铺垫，学生的兴趣，学生的写作动机起来了，一定要给他导引，让他的写作欲望得到释放。徐老师循循善诱，最终让学生自己闯出了一条写作的道路，期间加上老师跟学生的共同探讨，思考，优化，最终学生的课堂之作写得可圈可点，还有的很惊艳，让人拍案叫好。
最后，适时总结。如果课堂没有总结，就像吃了东西却不知道吃的什么一样。总结不是上课内容的重复，是学习规律的梳理和总结，是由感性认识上升到理性认识的过程，是对本节重点的再一次回扣。徐老师这样总结：“同学们，今天我们通过回忆和想象充实了文章的内容。回忆、想象的内容，我们称它为“虚”（板书：虚），眼前餐桌上的情景，我们称它为“实”（板书：实）。虚实结合，可以丰富写作内容。所以，写作文不能只写实的东西，还要通过回忆、穿插想象，做到虚实结合...”最后的总结，提纲挈领，让人对整节课的学习了然于心。我自己上课常常虎头蛇尾，大多时候“蛇头蛇尾”，效果可想而知。
除了以上几个大方面，还有许多细节也是处理得非常巧妙，比如，“你想去谁家去吃饭？”开始我想这个环节是不是可以省略，后来一想，非也！这个问题可以说是对学生看问题的角度，生活的态度情感的一个了解，也是写作兴趣的激发，还是写作内容的选择。我生性驽钝，不能看出太多的端倪，不过，就自己认识到的，自己上课要注意。等改天准备一节作文课，去录播室试试看。至于自己讲课的效果如何（王君老师常用生孩子比喻生成一堂课）那也得等我“生”出来看看。不管怎样，思考，实践，反思，写文总结，再思考，再实践，再反思，再写文总结...应该是学习进步的一个可行之路。
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