2018年5月3日，四4班的儿童社会情感技能课，狠狠地训了孩子们一顿，说他们令我很失望。反思时才发现：我采取了温柔而高明的控制手段而不自知，却被孩子们识破了。我的“阴谋”没有成功，于是，被击溃的我羞恨交加，对孩子们展开了攻击。（详情请看《你的叛逆竟然是我的错！》）
5月8日，星期二，上午第三节英语课，尽力弥补：“对不起！上周，我向你们大发脾气，我为自己的言行向你们真诚道歉！”
“我也是个每天都犯错误的熊孩子，我也是个需要不断学习的无知者。我也害怕失败，害怕别人不接纳我。遇到困难时，我也会畏惧、退缩、烦心、焦虑。感受到挫败时，我也会伤心、难过、生气、暴躁。失控时，我也会像你们的朋友一样跟你们斗气、吵架。”
“请你们原谅我，给我机会，让我跟你们一起成长。”
接着，在整个星期的英语课中，采用吊死鬼作为评价方式。孩子们只要答对一个问题就可以在图画上添一笔，完成图画就表示吊死了老师。孩子们在这种评价方式的帮助下，合理而恰当地发泄了负面情绪和攻击性，因此兴奋不已。
吊死鬼.jpg
5月9日，星期三，下午第二节课，开展了改编后的《查理》这个活动。
课前，让婷婷在一张白纸上画了一个男孩。
查理.jpg
上课时，对孩子们说：“这个男孩叫查理，他代表所有的同学。由于某些原因，有时我很生气，会批评、责骂查理。请回忆一下，我曾说过哪些伤害查理的话？”
一开始，孩子们都沉默不语。
但我一直用温暖、鼓励的眼神看着他们。
有两三个孩子犹犹豫豫地举起手来。他们说一句，我就在图画上抓一把。
孩子们很惊讶，不知道我要做什么。他们的好奇心被激发，一个一个地举起手来。
随着他们说的话，那张图画被我团成了一个球。
这时，我问孩子们：“查理现在有什么不同？”——“他不好了。”
“你认为他的感受如何？”——“很伤心。”“很难过。”“很痛苦。”“很可怜。”
“他第二天想回到学校吗？”“你认为他感到老师爱他吗？”——“不，他觉得老师不喜欢他、讨厌他、恨他。”
“那么，我要说什么或者做什么，可以帮助查理感到自己受欢迎？”
听到每一个有帮助的评论时，我就把纸扯平一些，直到整张白纸再重新打开。
“现在你注意到了什么？”——“查理复活了。”“查理没有以前那么好了。”
“你认为在查理的身上发生了什么？”——“他受伤了。”
“我有可能完全抚平皱褶吗？“——孩子们异口同声：“不可能。”
受伤的查理.jpg
“我们都有一些皱褶。谁愿意跟大家分享一下，在什么时候，你的心里就会有皱褶？”
锐锐说：“当我跟哥哥打架时。”
芬芬说：“当别人叫我的花名时。”
语语说：“当老师批评我的时候。”
……
“你从中学到了什么？”——“不要吵架、打架。”“不要说伤害别人的话。”“多说好话。”
……
“上个星期，老师说了伤害你们的话，希望得到你们的原谅。下课后，我会站在门的旁边，如果你愿意原谅我，请给我一个拥抱或者跟我握握手。谢谢你们！”
只有2个女孩和1个男孩过来拥抱了我，但很多孩子过来跟我握手。
孩子们散去后，锐锐过来说：“老师，你生气的时候很恐怖。”
“是吗？我吓着你了？”“是的。”
“现在还害怕吗？”他笑着摇摇头，挥挥手就走了。
银银走过来，笑着对我说：“老师，我以为你再也不会原谅我们了。”
“怎么会呢？”说完就拥抱了她。
……
这个活动，帮助孩子们“看见”了自己所受的伤害，并引导他们将心里最真实的感觉表达出来，避免他们压抑这些不好的感受、让创伤进入他们的潜意识。最后的拥抱和握手，令我重新跟他们产生了情感连接。
武志红说：爱是容纳、看见和连接。
希望这一系列的补救措施，能初步疗愈孩子们，帮助他们感受到我的爱。
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