作为一名班主任教师，四年前我接触最多的就是教科书及参考书。如果说有阅读那也只是为了打发时间而看的电子小说。看到那些成名的老师只是羡慕，却从没有想过为什么他们那么优秀。幸运的是，四年前我们学校在廉校长的牵头下，成立了教师阅读小组。当时参加阅读小组可能有一半原因是因为我是语文老师。随着参加阅读读了一些专业书，自己也阅读了一些喜欢的书，在专业成长上虽没有太大进步，但是我不在恐惧写读后感，也能带着学生进行一些浅层阅读。尤其是跟着小尘老师教育行走日更，时不时的记录一下教育故事、生活琐事，觉得自己的生活不在是家和学校两点一线的枯燥乏味。对于一个25年的班主任来说，我的心情还是不错，职业倦怠情绪还可以自我调节。这些变化就是读书带给我的改变。
阅读真的只是语文老师的事吗？今天在《教师阅读那些事儿》这本书中，常老师问:“阅读是语文教师的事吗？”常老师特意以理科老师为例，说了阅读不仅是语文老师的事，它是全体教师的事。理科教师在阅读上存在“偏科”，可能是过早分科，使得他们在求学期间没有接受良好的阅读训练，未能养成阅读习惯。再有理科的学习内容相对比较稳定，且具有较强的逻辑性，知识之间通过特定的规律和原理建立关联，因果关系的链条比较清晰晰；理科的教学比较突出，逻辑和思维，强调规则和秩序，把握了学科的这些特征，就能较好的完成教学任务，阅读对教学的直接贡献不是很明显。学科特点及评价指挥棒的导向作用，使理科老师对阅读偏科。而文科教学评价因为有了阅读、写作等题型，需要教师做大量阅读，于是，人们潜意识里阅读是语文教师的事。
2022年课程方案对课程标准修订的要求明确指出:加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习。体现正确的学业质量观，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设计。
这些要求说明知识原本是一个整体，是没有学科划分的。各科教师都要跨过自己的学科去进行知识之间的衔接融合，教师只有在自己专业领域阅读的越多，在教学中就越能融会贯通，学生也就更有可能跳出学科，洞悉知识的本质特征。对教师来说，这些是功利性的阅读，这些阅读让我们面对互联网和智能设备的逐渐普及，在学生面前不会感到“本领恐慌。”还有一种阅读是滋养身心的阅读，有助于自身精神底蕴的厚实。充实自己的生活，提升教育幸福感。
功利性的阅读自然需要，滋养身心的阅读也必不可少。理科老师们，让我们一起来阅读吧！
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