2019年4月9日，我上课《老王》。用学习共同体的模式开展了这节课的教学。
我感觉什么是语文的课堂：即运用语文的学科知识教学，发展并拓宽学生的语文思维，就是真正的语文课堂。
本课，我设计了三个环节：
首先我运用社会最底层的视角：人力车夫开启学生的关注点，社会上的平凡人人力车夫。
学生齐诵：两个轮子，承载着全家的嘱托，车夫的背，压的微驼。/ 风里来雨里去，一次次颠簸之后，熟记了城市里的每一个坎坷。/ 夏天的汗滴，已凝结成严冬的寒霜，染的两鬓，一片斑白。/ 轮子始终在缓慢的旋转，终点又成了起点，怎么也量不尽眼前的路。/ 但车夫喜欢这样，有路就意味着有了生活的希望！
老舍用小说的文体写人力车夫《骆驼祥子》，雪山白莲用小诗的题材写《人力车夫》，杨绛用散文的题材也写了人力车夫《老王》。
一，初识老王。
整体感知，用简洁的语言概括全文写了什么内容？
教学《老王》反思
学习形式：(5分钟) 全体学生认真读全文，感知文章内容，读完全文，同伴之间一人A说文章内容，一人B认真倾听，互换，另一个人B倾听，一人A说内容。
学生之间互交流，互倾听，对全文内容把握的比较准确。
二、走进老王。
(学法指导：速读课文，抓住文中关键词、关键句及细节描写。)
思考：老王真的是不幸者吗？他有何品质？
教学《老王》反思
学生学习形式：(5分钟)两人或四人一组从文中寻找依据，谈自己对文本的理解：老王真的是不幸者吗？
学生研读文本，从文本中各自寻找依据，讨论的热情很高。
展示环节(大约15分钟)学生有了意见的分歧：有的同学认为，老王是不幸的，从文章1--4段有直接的叙述和描写可以直接看得出。……。有的同学认为，老王是幸运的，因为他遇到了杨绛这么好的人，关心他，关爱他，同情他，帮助他，从文中……可以体会得出……
学生的展示热情高，由老王的幸与不幸，学生探讨到了老王的品质特征、探讨到杨绛的幸与不幸、探讨到杨绛对老王的好及愧怍…………学生能用一大段话来表达自己对文本的理解，表达出自己的想法，这是由一个问题衍生出的对文本深层次的理解及延伸与拓展，是一个问题涉及文本比较广的问题，学生有拓展的空间，有几位学生的探讨形成了辩论，这是很令我欣喜的，因为这是学生思维的拓展，是对文本自己的独特理解的展示。
这部分也是整堂课的教学重点及高潮部分。
三、学习老王。
你学了本文，从写人物上，你有何收获？(从写作方法，语言，人物描写等方面谈一谈。)
教学《老王》反思
学生学习的形式：(大约5分钟)此部分是学生学习文本之后的收获及语文回归，学生自己看着文本稍作思考就谈自己的收获，感受。
学生的展示：学习本文，学到了语文写作知识：抓文中的关键句、关键词语、写人物时抓细节描写、用对比写作手法、写小事情以小见大、举典型事例、详略得当等等。
听到学生语文学习方面的收获，从语文的角度出发，再回归到语文方面，这才是语文学习。
四、关注身边的老王。
(出示图片，展现社会上底层的平凡人。)
教学《老王》反思
教学《老王》反思
教学《老王》反思
教学《老王》反思
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受着媳妇的时候，不要忘记有一群不应该和我们一样的人正在苦苦挣扎。
五、作业设置。
1.课后读杨绛的散文《我们仨》。
2.写写身边的某个平凡的人。
学生学习方式：(只用1分钟)只看图片，拓展思路，视野，关注生活中的平凡人及需要帮助的人。此部分只是拓展。
本节课从学生的角度，学生的参与率较高，学生对文本达到了预期的理解目标，有一部分学生有自己的独到见解，思维拓展的较深远，收获挺大。从老师的角度，设计的目标都已达成，达到了生生互动，师生互动。学生之间有合作交流发生，有思维的碰撞火花。
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