今天补了一天的作业，对着电脑一整天，脑子里有点凌乱，但开车回家的路上还是想写点反思或思考。
期初就布置了的作业，因为各种原因，这几天才算真正开启———重构一册教材的教学单元。于是，我选择的是统编教材八年级下册，一来自己觉得对这一册有感情，二来自己觉得相比较其它几册容易些。
初步设想，既然是重构教学单元，应该有三种形式：第一种，完全遵照教材的篇目；第二种，调整个别篇目的顺序；第三种，对全部的篇目进行调整。因为是第一次做，我选择了第二种方法，相对来说比较保守，也比较好操作。
选定方案之后，我开始思考，撰写，想想容易，做起来还是挺难的。于是，就产生了以下几点思考：
第一，素养指向撰写的方式和内容。高中语文新课标在2017年就已经颁布，为此我在撰写素养指向的时候就参照高中语文新课标中的四大素养（这里不再具体写出）。每个新单元我都试着找出对应的素养指向，写完整一册后，问题来了：第一，新闻单元和传记单元的素养指向一样，不同的文体可以素养指向一样吗？第二，素养指向均摘抄课标，显得空洞，泛泛而谈，没有落实到具体和细处。要解答这两个疑惑，还是要从文体来入手，一番沟通之后，决定根据语文四大核心素养来确定如何撰写教学单元的素养指向可：一个人文性素养和三个工具性素养，并且根据四大素养给予它新的称谓。
第二，阅读教学单元和写作教学单元的整合。我将八年级下册划分成八个单元教学，初步看了看，发现怎么只有一个写作教学单元，其他的几个写作教学单元呢？原来都并在了阅读教学单元中了，比如传记教学单元就囊括了传记写作，比如新闻教学单元就囊括了新闻写作……几番思量，阅读教学和写作教学真是息息相关啊！当然，阅读教学和写作教学连在一起的教学单元应侧重于“写作教学”，因为前者是为后者的教学服务。此外，这样的设计也实现了“读写结合”。
第三，建构初中语文学科课型体系。一开始，我拿来高中语文学科课型体系来建构。之后，我又翻阅了六册语文书，对其中的一块做了删除，加入了“活动探究”，形成四大板块。之后，我又对综合性学习进行了梳理和分类，将它们划分成“传统文化”和“时代风尚”（不知道正确与否）。接下去，就打算按照四大分类进行具体的课型设计了，真正的挑战也开始！！！
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