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PBL的黄金法则
始于16世纪的建筑培训，在发展过程中融入了威廉·柯克帕特里克和约翰·杜威的研究，最后整合了问题式教学的要素，我们形成了基于图2.1说描述的“PBL的黄金法则”概念。尽管对PBL的黄金法则的描述可能会受到质疑、争论，甚至重新制定（在编写本书时，我们已经进行了40多次！），但我们已经尝试实现了几个目标。首先，我们借鉴了前辈PBL的思想精华，以及当今的PBL专业教育工作者的思想，从中学到了无数的宝贵经验，我们的成果也应归功于他们。其次，我们希望简洁明了，我们相信简单的图表和简洁的描述会比复杂而冗长的区别更容易记住，使得教师消耗内容去实践变更容易。第三，我们希望将总结的概念立足于最新的教育研究和理论，特别是在“学习科学”的总括下进行的思想。
我们还应该关注到，黄金法则的理想模式与典型的PBL课堂实践的现实之间存在差异。PBL的黄金法则旨在实现理想目标，它是基于理论研究和课堂验证的项目设计元素和教学实践的综合。师生的总体目标是提高能力，使教师向PBL的黄金法则迈进，而学生则可以深入学习并发展他们在大学、职业和生活中取得成功所需的技能。我们制定的PBL黄金法则并不意味我们完全正确或阻止新手尝试PBL。相反，它是对高质量PBL的概括——寻求解决问题，实践和反思的指南针。
图2.1 PBL黄金法则
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