2022年5月23日 周一 晴
一、核心素养内涵意义解读
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反应核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
1.核心素养的使命（内涵意义）；核心素养的四方面内容；核心素养四方面的作用及其关系等。
核心素养（课程性质；课程理念；课程目标；课程内容；学业质量；实施建议）
关键能力：能做成事
必备品格：愿意并习惯把事做正确
正确的价值观：寻求或坚持做正确的事
2.1语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解（听读看）和表达（说、写）能力。英语语言能力的提高有助于学的生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力。
2.2语言知识：语音、词汇、语法、语篇（有关语篇如何构成，如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识）、语用（特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识）
非语言知识：肢体语言（表情、动作、手势）、公共基本常识和一般性知识（自然认知）
各种策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略
理解（听、读、看）、表达能力：（说、写）
语言理解和表达能力是语言能力的核心与落脚点
途径：感知与积累；习得与建构；表达与交流
目标：能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
2.3文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵盖品格，提升文明素养和社会责任感。
发展文化意识的关键过程
2.4思维品质是指人的思维个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。
个性特征：人人具有思维品质；人与人之间的思维品质不同
内容：理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造
层次：低阶思维（记忆、理解、应用）
高阶思维（分析、评价、创造）
水平：看问题的高度与格局
意义：发现问题、分析问题、解决问题，对事物做出正确的价值判断
目标：能够在语言学习中发展思维，在思维中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有调理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
途径：观察与辨析；归纳与推断；批判与创新
思维品质决定人的生存质量
2.5学习能力：积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
发展学习能力的关键
1.积极运用和主动调试英语学习策略；（元认知、认知、交际、情感策略）
2.拓展学习渠道，获取学习资源；（报纸、新闻、文学作品、听歌等）
3.引导学生乐学（意识）善学（能力）（要我学到我要学）
4.目标：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
5.途径：乐学与善学，选择与调适；合作与探究。
为什么要在核心素养四方面的内容融合的基础上进行“问题链”教学设计？
二、如何设计“问题链”
1.思维：思维就是思考、思索的意思；“思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程”
若教师提出的问题学生能够脱口而出，那就没有思维含量。想一想才能答出来才是有思维。老师应该让学生把信息形成知识，知识形成智慧，知识用多了，就形成了素养。（语篇知识、智慧、素养）
哈佛大学原校长把学生的思维模式分成三个阶段：无知的确定性（盲目相信阶段）、有知的混乱性（相对主义阶段）、批判性思维阶段，（思维的成熟阶段，提出质疑，并在分析后给出不同的panda）
思维品质：是人的思维的个性特征。思维品质反应了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性、系统性等方面。
《普通高中英语课程标准》（2017版）指出：思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
学习总是从问题开始，问题总是与学习伴行，所有问题解决必定以对问题的存在的认识为开始。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。
课堂问题是教师引导学生顺着作者思路一步一步思考的导航和脚手架。层层深入的问题。提高课堂时效性，增加课堂密度。同时充分发挥学生的主体意识，激发学生求知欲望，顺着问题理解文本内容，拓展理解深度。
3.问题链
问题链是按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，讲教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心，有序列、相对独立而又关联的问题。（王后雄）
问题链的第一个问题玩玩是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣。（裴松，2011）
我的理解：问题链就是基于文本知识与学习者的认识规律，教师获学生设计一个个问题，这些问题环环相扣,层层递进、螺旋上升。学生在解决这些问题的过程中，形成一个由浅入深的学习闭环；走进文本、深入文本、超越文本。
4.“问题链”教学设计建议
按教学阶段设计：读前感知导入、读中理解探究、读后实践创新
按照认识水平高低设计
记忆（remember ing）：针对具体知识，识别（分辨）文本事实，重现获提取重要内容，细节知识。有关识记方面的问题，读者很容易从文中找到答案。英语教学中的“阅读理解”题目，如“what、when、where、who”多属于指向具体信息、考查记忆的问题。
理解（understanding）：在明确事实性知识的基础上，解释意义，比较差异，推断说明，概括总结。分类整理，举例阐释等。指向“how、why”问题的解释，即旨在考查读者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？
应用（appling）：结合所学概念、语法，能根据范式应用，是机械套用执行，而不是在分析基础上的综合运用知识。在英语课上，学生学习新的句型之后的对话模仿练习，获套用语法结构练习都属于偏向语言知识的机械应用。
分析（analyzing）：梳理材料之间各要素之间的关系，明确材料组织结构、归因后的新观点。
评价（evaluating）：凭借理性、综合较为完善的信息，有理有据地做出评判。
创造（creating）：在理解分析的基础上，对材料做庖丁解牛式解读，与先前经验融合，形成新经验。迁移到自己的实践中，特色表达，在创造性解决问题。英语学习中的“读后仿写、读后续写”等，就属于这个阶段的认知，是高层次要求。
在低阶认知中培养高阶认知
指向标题的问题：
what is the title of the passage？（具体而直接）
what does the title tell you？（相比上一个问题，稍有难度，学生需要思考）
if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？
指向内容的问题
where and when do you think this story take place？
what do you think will happen in this passage？what makes you think so？
从低阶认知进，高阶认知出（低进高出）
what is happening on this page？
what does …mean here？
what do you think of the end of the story？
how could you feel if you were the character？
if you were the writer ，what title would you like？
按实际需要设计
实际需要不是教师的需要，是学生的需要。如何了解学生的实际需要？（预习单：了解学生未知的东西）
按照文章的逻辑设计
学生通过读问题就能够理解文章意义，这就看老师问题设计的水平。
问题设计要有一条主线——文章的逻辑顺序。通过问题设计，让学生在问题解决中学习语言、理解文章写作逻辑和内容意义。
按照学业质量要求设计（7-9年级）
三、课例
课例1:what is the highest mountain in the world
预习单设计
课例2:how ofen do you exercise？
课例3:who is got the talent show？
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