《做一个生态瓶》可不是简单的“做”一个生态瓶

从上一周的反思中看到了何丽老师在犹豫要不要让学生做生态瓶，认为此项活动意义不大。其实我之前也有这样的困惑，但是这届五年级的学生，让我突然明白到这项活动的意义所在：

1.在制作之前，学生会先根据生态系统的学习内容思考如何搭配生物与非生物。在这个过程中，我发现，孩子们的思维并没有被书本上的实验提示给禁锢，他们不仅想到了做水生生态系统，还想到了做绿地生态系统，这是孩子们在这一节课中给我的最大惊喜！

2.在第一节课的设计讨论之后，我请学生根据设计自带材料，在下一课时分组完成制作，并进行全班分享。其实，孩子们真的很喜欢这个活动，在上第二课时之前，他们已经迫不及待的完成了制作，所以第二课时完全变成了分享会。这样其实也挺好，孩子们就有很多的分享时间。他们自信大方地站上讲台，从生态瓶的材料及每种材料的作用、优缺点等方面进行了全面剖析，其他孩子还踊跃提出改进意见。在这个过程中，你会发现，孩子们是真正深刻了解了生态系统的意义的。

3.由于五年级教室是木地板，怕生态瓶的水不小心被碰倒，损坏地板，课后，我让孩子们将生态瓶放到我的办公桌上（以前上完这一课时，是让学生自己保管的，大多都带回了家），他们可以随时来观察并确定是否换水，没想到，正是这样一个无意间的决定，让我看到了孩子们那种浓厚兴趣的持续。他们每天都要来办公室看几次，生怕自己的鱼死了，时刻关心需不需要换水，还有天天来说要喂鱼食的，不过都被我拦截了，遇到每一个提及要喂食的学生，我都会问他“水草是干嘛用的？”他一下子就恍然大悟“哦，对，它们饿了可以吃水草”“对，其实鱼最怕撑，大多数鱼都是被撑死的！”结果在这样的处理下，今年存活最久的生态瓶已经从9.26号坚持到了现在，而且目前状态依然很好，孩子们可有成就感了！

《做一个生态瓶》可不是简单的“做”一个生态瓶

4、当然，也有上午做的，下午就死了的，以4班的一个生态瓶为例，但是，即便是以失败告终，学生的行为依然让我感到惊喜：这个小组全是男孩子，平时就特别喜欢捣腾喜欢动脑筋，遇到这样的事，他们很不甘心，于是将死了的小鱼进行了解剖，结果发现小鱼肚子里全是浮萍，原来小鱼在呼吸的时候，小小的浮萍就顺着水一起流进了嘴巴，被吞进了鱼肚，小鱼就这样被活生生的撑死了。这样一次意外，却让我们知道了虽然浮萍也是水生植物，但却并不适合用在这样的小型生态系统中。这种经历不是比任何一个成功案例更有价值吗？

总之，本届五年级学生，让我充分的感受到了制作生态瓶的意义所在！感谢这群爱研究的孩子们！